日本體育教師教育改革的新進(jìn)展及其啟示

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料等研究方法，對(duì)日本體育教師教育改革的主要趨勢(shì)進(jìn)行分析，以求洞察20世紀(jì)90年代以來(lái)日本體育教師教育改革的發(fā)展?fàn)顩r。研究結(jié)果表明：按照社會(huì)發(fā)展的需要進(jìn)行培養(yǎng)機(jī)構(gòu)改革，設(shè)置教職研究生院培養(yǎng)體育教師；改革體育教師培養(yǎng)課程，逐步凸顯“實(shí)踐主義”取向和綜合能力的培養(yǎng)；進(jìn)一步完善體育教師的在職研修體系，促進(jìn)體育教師教育的終身化發(fā)展等內(nèi)容是日本體育教師教育改革的主要發(fā)展趨勢(shì)。日本體育教師教育改革的新進(jìn)展可以為目前正處于關(guān)鍵時(shí)期的我國(guó)體育教師教育改革提供許多有益的啟示：改革體育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)體育教師教育重心上移；關(guān)注社會(huì)發(fā)展變化，合理調(diào)整體育教師培養(yǎng)課程；完善體育教師的在職研修，構(gòu)筑體育教師終身教育發(fā)展體系等。

關(guān)鍵詞：體育教師教育；培養(yǎng)機(jī)構(gòu)；培養(yǎng)課程；在職研修；改革；日本

中圖分類號(hào)：G807 文章編號(hào)：1009-783X(2011)02-0133-04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

20世紀(jì)90年代以來(lái)，日本信息化時(shí)代進(jìn)一步發(fā)展。社會(huì)的變化對(duì)中小學(xué)體育教育的發(fā)展提出一系列新的要求，日本體育教師教育也隨之進(jìn)入新的改革階段。此次改革主要涉及3方面內(nèi)容：1)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要進(jìn)行培養(yǎng)機(jī)構(gòu)改革，設(shè)置教職研究生院培養(yǎng)中小學(xué)體育教師；2)改革體育教師培養(yǎng)課程，在教師培養(yǎng)方面逐步凸顯“實(shí)踐主義”取向，并注意綜合能力的培養(yǎng)；3)進(jìn)一步完善體育教師的在職研修體系，促進(jìn)體育教師教育的終身化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)體育教師實(shí)際指導(dǎo)能力的不斷提高。研究20世紀(jì)90年代以來(lái)日本體育教師教育改革的新進(jìn)展，不僅可以折射出日本體育教師教育的發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)還可以為我國(guó)體育教師教育的發(fā)展提供一些有益的借鑒。

1 日本體育教師教育改革的背景

1.1從國(guó)際形勢(shì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的角度來(lái)看

體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展水平和規(guī)模作為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，一直是世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的愈演愈烈，以及國(guó)際社會(huì)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)重要性認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步加深，世界各國(guó)都下大力氣致力于本國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展，以求在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中尋得“一席之地”。而在這一過(guò)程中，日本的體育事業(yè)卻不盡如人意。1988年，日本在漢城奧運(yùn)會(huì)的獎(jiǎng)牌數(shù)排名為14；1992年，在卡塔爾奧運(yùn)會(huì)上該數(shù)字為17，后退3名；1996年，亞特蘭大奧運(yùn)會(huì)上日本獎(jiǎng)牌位排名又繼續(xù)后退為23位，獎(jiǎng)牌獲得率下降到1.7％。日本在重大國(guó)際體育賽事上的連連退步，使人們意識(shí)到基礎(chǔ)體力和培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的重要性，同時(shí)也更堅(jiān)定了日本通過(guò)改革體育教師教育以期重振日本體育的決心。

1.2從日本國(guó)內(nèi)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看

20世紀(jì)90年代之后，日本逐步進(jìn)入信息化社會(huì)時(shí)代。隨著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，日本社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)生活發(fā)生了巨大的變化。此時(shí)期，日本國(guó)民文化生活水平不斷提高，閑暇時(shí)間增加，社會(huì)福祉改善，這一變化為日本國(guó)民提高自身身體素質(zhì)提供了可能。與此同時(shí)，日本社會(huì)又發(fā)生其他的變化：老齡化現(xiàn)象逐漸突出，健康醫(yī)療、養(yǎng)老保障等社會(huì)需求與日俱增；技術(shù)革新對(duì)智力的要求使人們長(zhǎng)期處于緊張的腦力勞動(dòng)和工作的奔波之中，身體活動(dòng)的機(jī)會(huì)越來(lái)越少；五光十色的娛樂(lè)活動(dòng)使得抵制影響健康事物誘惑的必要性越來(lái)越突出，人們需要構(gòu)筑文明科學(xué)的生活方式。在此情況下，日本社會(huì)對(duì)身心健康的呼聲越來(lái)越高，日本教育界認(rèn)識(shí)到，體育教育是學(xué)校教育的嚴(yán)峻課題，提高體育教師素質(zhì)刻不容緩。

1.3從日本體育教師教育的自身發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看

20世紀(jì)90年代以來(lái)，日本中小學(xué)體育教育發(fā)生了新的變化。一方面，中小學(xué)體育課程設(shè)置的彈性化發(fā)展趨勢(shì)更加明顯，鼓勵(lì)小學(xué)教師兼職逐步深入，體育教師需求成為了一個(gè)“變量”；另一方面，中小學(xué)體育教師資格要求進(jìn)一步嚴(yán)格化，體育專業(yè)學(xué)生很難一次性通過(guò)教師資格證考試，畢業(yè)后“自謀職業(yè)”的體育專業(yè)學(xué)生綜合能力需要得到進(jìn)一步提高。而日本的體育教師教育卻不能很好地適應(yīng)以上變化，在實(shí)踐過(guò)程中暴露出靈活性不足、綜合性較差等問(wèn)題。具體來(lái)講，日本的體育教師主要是在綜合大學(xué)、教育大學(xué)或者是體育大學(xué)中的體育系進(jìn)行培養(yǎng)，以上院系開(kāi)設(shè)的主要是培養(yǎng)傳統(tǒng)體育教師的4年制本科課程，課程設(shè)置過(guò)于專業(yè)化，培養(yǎng)出的體育教師缺乏主動(dòng)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，很難從事除教師之外的其他行業(yè)，因此，日本體育教師教育向高層次化、綜合化方向發(fā)展的相關(guān)改革勢(shì)在必行。

2 日本體育教師教育改革的內(nèi)容

20世紀(jì)90年代以來(lái)的日本體育教師教育改革是應(yīng)對(duì)社會(huì)的發(fā)展變化而進(jìn)行調(diào)整和變革的過(guò)程。此次改革涉及范圍廣泛，主要涵蓋體育教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)課程以及在職研修等方面。

2.1日本體育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的改革

在體育教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)方面，日本主要采取了設(shè)置教職研究生院，通過(guò)教職研究生院的保健體育課程來(lái)培養(yǎng)體育教師的改革措施。

1998年10月，日本教育職員養(yǎng)成審議會(huì)向文部大臣提交《關(guān)于積極地靈活運(yùn)用碩士課程培養(yǎng)教師的改善方案》報(bào)告，明確了教師培養(yǎng)研究生院化的發(fā)展趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，日本中央教育審議會(huì)于2005年9月提出“在教師培養(yǎng)中增加專門(mén)職研究生院”的基本想法，指出：在充實(shí)、加強(qiáng)本科階段教師培養(yǎng)的同時(shí)，有必要在制度上重新探討研究生階段的教師培養(yǎng)和再教育問(wèn)題。為了培養(yǎng)具有實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)能力的教師，中央教育審議會(huì)于2006年7月在《關(guān)于今后教師培養(yǎng)·資格證書(shū)制度》的咨詢報(bào)告中提出創(chuàng)設(shè)以教師培養(yǎng)為特定目的的“專門(mén)職研究生院”設(shè)想，日本文部科學(xué)省將其定名為“教職研究生院”，并規(guī)定“教職研究生院”可以設(shè)置保健體育課程培養(yǎng)體育教師。

“教職研究生院”保健體育課程是新開(kāi)設(shè)的研究生階段的教師教育課程，目的是通過(guò)教師教育課程的高層次化來(lái)培養(yǎng)具有高度實(shí)踐能力的專業(yè)型體育教師。日本文部科學(xué)省規(guī)定“教職研究生院”保健體育課程的設(shè)置必須滿足以下條件：保健體育課程的課程設(shè)置要立足于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，大學(xué)要從培養(yǎng)教師的實(shí)際能力出發(fā)，創(chuàng)造出理論和實(shí)踐高度融合的課程體系，學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須至少取得45個(gè)學(xué)分，其中理論部分學(xué)分最低為15學(xué)分，在中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的實(shí)踐部分學(xué)分最低為10學(xué)分；保健體育課程配置的教師必須要在體育教育領(lǐng)域中有教育和研究的業(yè)績(jī)、有高度的技能和技術(shù)、有特別優(yōu)秀的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，每一門(mén)課的教師除了要具有傳授系統(tǒng)理論知識(shí)的能力之外，還要具有指導(dǎo)學(xué)生具體實(shí)踐活動(dòng)的能力，研究指導(dǎo)教師數(shù)量要達(dá)到4人，其中2／3以上的研究指導(dǎo)教師原則上應(yīng)該是教授，指導(dǎo)輔助教師數(shù)量應(yīng)該達(dá)到研究指導(dǎo)教師數(shù)量的2／3。“教職研究生院”保健體育課程具有如下特點(diǎn)：

1)招生對(duì)象方面。“教職研究生院”保健體育課程的招生對(duì)象由各大學(xué)自己決定，主要招收在職體育教師和已經(jīng)取得教師資格證的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，同時(shí)也招收一定數(shù)量的未取得教師資格證的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生和社會(huì)上的體育優(yōu)秀人員。

2)學(xué)位授予方面。為了保證學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，“教職研究生院”保健體育課程的學(xué)生不需要撰寫(xiě)碩士論文，授予的學(xué)位證為“教職修士”(專業(yè)教師碩士學(xué)位)。

3)合作學(xué)校方面。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，“教職研究生院”必須要有自己的合作學(xué)校，保健體育培養(yǎng)課程也不例外。合作學(xué)校既包括各大學(xué)自己的附屬學(xué)校，同時(shí)也包括其他學(xué)校或者是教育機(jī)構(gòu)，其目的是為了向體育教師研究生提供教學(xué)、實(shí)習(xí)等的試驗(yàn)基地。

4)學(xué)習(xí)年限方面。“教職研究生院”的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)年限為2年，但是根據(jù)實(shí)際情況可以設(shè)置1年以上不滿2年的短期學(xué)習(xí)課程，也可以設(shè)置2年以上的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)課程。

2.2日本體育教師培養(yǎng)課程的改革

在體育教師培養(yǎng)課程方面，日本主要是以為畢業(yè)生開(kāi)創(chuàng)更大的就業(yè)選擇空間和提高學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)能力為目標(biāo)，在重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加“選修課”的比重和引入“樣板核心課程”進(jìn)行了改革。

1997年7月，教育職員養(yǎng)成審議會(huì)就新時(shí)代教師培養(yǎng)的改善方案發(fā)表了《面向新時(shí)代的教師培養(yǎng)改善方案》中期報(bào)告。報(bào)告明確了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的改革方向：學(xué)校教育的發(fā)展與教師的能力水平有著極其重要的關(guān)系，提高教師能力水平是學(xué)校教育滿足社會(huì)發(fā)展需要、實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能的重要前提；教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響力，提高教師的專門(mén)知識(shí)和實(shí)際指導(dǎo)能力、培養(yǎng)教師的使命感和教育熱情以及對(duì)學(xué)生的深刻理解能力是今后改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。在該報(bào)告的指導(dǎo)下，1997年9月，日本保健體育審議會(huì)作了《為增進(jìn)和保持終身身心健康——關(guān)于今后健康教育的振興方案》報(bào)告。報(bào)告規(guī)定了體育教師應(yīng)該具備的資質(zhì)和指導(dǎo)能力，指出體育與健康教育的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生健康安全的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和態(tài)度是新時(shí)期體育教師應(yīng)擔(dān)負(fù)的重任。

在以上建議的影響下，日本各體育院系開(kāi)始對(duì)自身的體育教師培養(yǎng)課程進(jìn)行改革，其中主要采取了以下措施。

1)改革體育專業(yè)設(shè)置，增加基礎(chǔ)課和“選修課”的所占比重。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及在其他行業(yè)就職的能力，日本各體育院系對(duì)自身的體育專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了改革，同時(shí)還增加了基礎(chǔ)課和“選修課”的所占比重，給予學(xué)生更多的個(gè)性發(fā)展機(jī)會(huì)，例如，大阪體育大學(xué)的基礎(chǔ)教育課程由人文社會(huì)學(xué)科和自然社會(huì)學(xué)科2部分組成，在改革之后此課程從21門(mén)增加到28門(mén)，各專業(yè)的理論課學(xué)分由原來(lái)的6學(xué)分提高到18學(xué)分；大阪教育大學(xué)、福岡教育大學(xué)等高校發(fā)揮自身的綜合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，設(shè)立了運(yùn)動(dòng)科學(xué)、運(yùn)動(dòng)健康和環(huán)境科學(xué)專業(yè)，以提高學(xué)生的綜合能力；日本體育大學(xué)和鹿兒島體育大學(xué)則增加了“選修課”的所占比重，其中前者選修課比重占整個(gè)課程比重的50％～70％，后者達(dá)到了91.2％；早稻田大學(xué)運(yùn)動(dòng)科學(xué)專業(yè)則將基礎(chǔ)理論課的絕大部分設(shè)置為必修課，將全部技術(shù)課設(shè)置為選修課。

2)引入“樣板核心課程”。為了提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，凸顯體育教師培養(yǎng)課程的“實(shí)踐主義”取向，2004年3月，日本教育大學(xué)協(xié)會(huì)提出了“樣板核心課程”體系。在該體系中，相當(dāng)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)的“教育實(shí)踐體驗(yàn)”、相當(dāng)于實(shí)際教育實(shí)習(xí)的“教育現(xiàn)場(chǎng)研究”從大學(xué)1年級(jí)就開(kāi)始進(jìn)行，各門(mén)課程交叉配置、遞進(jìn)發(fā)展并與4年級(jí)的研究實(shí)習(xí)相聯(lián)系，其目的是為各大學(xué)教育課程的改革提供榜樣。日本大學(xué)并沒(méi)有遵循“樣板核心課程”的義務(wù)，但是很多教育類大學(xué)、學(xué)院、體育院系等都在結(jié)合自身發(fā)展的基礎(chǔ)上逐步引入了“樣板核心課程”，例如：兵庫(kù)教育大學(xué)保健體育課程將實(shí)地教學(xué)貫穿于整個(gè)本科階段，一年級(jí)參觀實(shí)習(xí)，二年級(jí)體驗(yàn)實(shí)習(xí)，三年級(jí)基本實(shí)習(xí)，四年級(jí)的應(yīng)用實(shí)習(xí)等。“樣板核心課程”的引入在一定程度上促進(jìn)了體育教師實(shí)踐指導(dǎo)能力的發(fā)展。

2.3日本體育教師在職研修的改革

20世紀(jì)90年代之后，日本體育教師教育越來(lái)越重視教師的在職研修，開(kāi)始采取多樣化的研修方式以提高教師的實(shí)際指導(dǎo)能力，促進(jìn)體育教師終身教育的發(fā)展。

1990年6月日本制定了第一部有關(guān)終身學(xué)習(xí)的法律——《終身學(xué)習(xí)振興法》，并于同年8月成立了終身學(xué)習(xí)審議會(huì)，將終身教育的開(kāi)展提高到國(guó)家法律高度，自此終身教育作為日本政府的一項(xiàng)基本國(guó)策得以實(shí)施。在此情況下，各行政及教育機(jī)關(guān)開(kāi)始制定改善教師在職研修的內(nèi)容和方法，推動(dòng)教師教育向終身教育方向發(fā)展。1999年日本教育職員養(yǎng)成審議會(huì)又進(jìn)一步提出“大學(xué)與地方教育委員會(huì)”的合作計(jì)劃，將合作范圍擴(kuò)大到培養(yǎng)、錄用和研修等方面，使教師教育范圍從單一的“職前培養(yǎng)”擴(kuò)充到綜合的“職前教育”、“試用期培養(yǎng)”和“在職研修”，該合作計(jì)劃的制定使教師教育的縱向研究更多地關(guān)注在職研修問(wèn)題。

在通過(guò)在職研修推動(dòng)教師終身教育發(fā)展的大背景下，日本體育教師的在職研修也進(jìn)行了改革，其中具有代表性的措施主要包括以下內(nèi)容。

1)成立專門(mén)的教師在職研修機(jī)構(gòu)。為向教師提供更多的在職研修機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師在職研修的發(fā)展，日本文部科學(xué)省于2001年專門(mén)成立了獨(dú)立行政法人教師研修中心，該中心主要負(fù)責(zé)從事以下工作：向校長(zhǎng)、教師等提供研修機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)校教師的研修提供指導(dǎo)和幫助；同時(shí)從事前2項(xiàng)的附帶業(yè)務(wù)。為促進(jìn)體育教師教育在職研修的發(fā)展，獨(dú)立行政法人教師研修中心成立了學(xué)校體育指導(dǎo)者中央講習(xí)會(huì)。學(xué)校體育指導(dǎo)者中央講習(xí)會(huì)每年舉行3次，每次為4天時(shí)間，約有1200人參加。其提供的主要研修內(nèi)容包括：文部科學(xué)省學(xué)科調(diào)查官所進(jìn)行的講義；如何按照新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)進(jìn)行體育授課的研修；以班為單位的研究、討論；與骨干體育教師的信息交流。

2)“體育課例研究”再次受到重視。20世紀(jì)90年代之后，隨著日本學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降、逃學(xué)等情況不斷發(fā)生，形同虛設(shè)的“課例研究”再次興起，“體育課例研究”也不例外地再次真正發(fā)揮作用。“體育課例研究”是針對(duì)體育教與學(xué)過(guò)程的教師合作研究，其目的是創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和有效的方法來(lái)改變和豐富課堂實(shí)踐、提升教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)體育教師實(shí)際指導(dǎo)能力的發(fā)展，其最主要的特征是由體育教師集體進(jìn)行計(jì)劃、教學(xué)和反思。“體育課例研究”的實(shí)踐目標(biāo)由集體討論通過(guò)，分為教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)——“教什么”和教學(xué)過(guò)程目標(biāo)——“怎么教”。“體育課例研究”主要內(nèi)容包括授課被其他教師觀察；采取合作式的備課方式；每堂課有特定教育目標(biāo)；授課被全程記錄并作為文件保存；所有參與教師(也包括研究者)討論這堂課。

3)對(duì)新任體育教師的就職培訓(xùn)提出新要求。為了增強(qiáng)新任體育教師的工作適應(yīng)能力，日本要求新任體育教師必須參加每周2d或每年60d的就職培訓(xùn)，培訓(xùn)期間新任體育教師可以從指導(dǎo)教師處得到指導(dǎo)。此外，還規(guī)定新任體育教師要參加每周1d或每年30d的講座、論壇以及各種實(shí)踐培訓(xùn)課程。

3 日本體育教師教育改革的啟示

如何面對(duì)社會(huì)變化給體育教師教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)是目前我國(guó)體育教師教育改革所必須要解決的重要課題。我國(guó)與日本同屬于亞洲國(guó)家，日本在該課題的解決方面所采取的措施為我國(guó)提供了寶貴的借鑒。

3.1改革體育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)體育教師教育重心上移

教師專業(yè)化的迅猛發(fā)展以及社會(huì)對(duì)體育教師職業(yè)要求的進(jìn)一步提高需要體育教師教育重心的上移。體育教師是一項(xiàng)專門(mén)職業(yè)，通過(guò)設(shè)置教職研究生院培養(yǎng)專門(mén)的體育教師，從體育教師職業(yè)的角度打通本科體育教師教育與研究生層次體育教師教育的屏障與隔離，不僅可以促進(jìn)體育教師專業(yè)化的發(fā)展，培養(yǎng)出高度專業(yè)化的體育教師，同時(shí)還可以為體育教師的發(fā)展進(jìn)一步開(kāi)辟道路。這是日本體育教師教育改革的一項(xiàng)重要舉措。我國(guó)目前的體育教師多屬本科或?qū)？茖哟危瑢I(yè)型研究生層次的體育教師教育力量薄弱，整個(gè)體育教師教育結(jié)構(gòu)的不合理使得我國(guó)體育教師教育整體水平不高，不能很好適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展變化。我國(guó)應(yīng)該學(xué)習(xí)日本改革體育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，逐步上移體育教師教育重心，加大本科層次的體育教師教育，在條件允許的情況下，健全研究生層次的專業(yè)型體育教師教育，以提高體育教師的實(shí)際指導(dǎo)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。另外，日本教職研究生院授予的是專業(yè)教師碩士學(xué)位，這一點(diǎn)也值得我們思考。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，研究生院的功能也在發(fā)生變化，在培養(yǎng)專門(mén)研究型人才的同時(shí)也要培養(yǎng)高度專業(yè)化的職業(yè)者，因此，我國(guó)應(yīng)該對(duì)研究生院的學(xué)位問(wèn)題進(jìn)行具體研究，視情況將研究生院所授予的學(xué)位種類進(jìn)行明確區(qū)分。

3.2關(guān)注社會(huì)發(fā)展變化，合理調(diào)整體育教師培養(yǎng)課程

體育教師培養(yǎng)課程的設(shè)置取決于社會(huì)的發(fā)展需要和教育界的發(fā)展需求。20世紀(jì)90年代以來(lái)，日本教育界對(duì)體育教師的發(fā)展提出了新的要求。為應(yīng)對(duì)這一變化，日本體育教師培養(yǎng)設(shè)置了新的專業(yè)，同時(shí)還嘗試“樣板核心課程”等新的課程設(shè)置。此次改革更加重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生還可以根據(jù)自身的需要進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。此外，“樣板核心課程”提高了學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)能力和綜合能力，為體育教師培養(yǎng)課程的改革提供了榜樣，該課程體系的引入可以使改革少走彎路，提高課程改革的效率。目前，我國(guó)也進(jìn)入了信息化社會(huì)的不斷加速發(fā)展時(shí)期，今日，日本體育教師培養(yǎng)課程所發(fā)生的變化正是我國(guó)體育教師教育正在或者是將要發(fā)生的變化，為了使我國(guó)體育教師教育的發(fā)展少走彎路，我國(guó)體育教師培養(yǎng)課程的設(shè)置也應(yīng)該借鑒日本的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在課程安排上重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生按照個(gè)人興趣進(jìn)行選修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以拓展學(xué)生的就業(yè)空間。此外，“樣板核心課程”也是我國(guó)體育教師培養(yǎng)課程改革值得借鑒的措施。我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)的教育發(fā)展水平不均衡，在此情況下，由國(guó)家設(shè)置“樣板核心課程”體系可以加快欠發(fā)達(dá)地區(qū)追趕發(fā)達(dá)地區(qū)的步伐，從整體上促進(jìn)體育教師資質(zhì)的提高。

3.3完善體育教師的在職研修，構(gòu)筑體育教師終身教育發(fā)展體系

完善體育教師的在職研修，將終身教育發(fā)展體系納入體育教師教育改革規(guī)劃是日本20世紀(jì)90年代以來(lái)體育教師教育領(lǐng)域的又一項(xiàng)重要改革措施。社會(huì)發(fā)展速度的加快，使得加強(qiáng)體育教師的在職研修、促進(jìn)學(xué)校體育教師教育向社會(huì)終身體育教師教育發(fā)展成為必然。我國(guó)目前雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到構(gòu)筑終身體育教師教育發(fā)展體系的重要性，但是力度不夠，終身體育教師教育在我國(guó)并沒(méi)有引起社會(huì)成員的普遍重視，現(xiàn)代終身體育教師教育理念在我國(guó)還有待進(jìn)一步發(fā)展。在我國(guó)體育教師教育的發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該借鑒日本構(gòu)筑終身體育教師教育發(fā)展體系的做法，加強(qiáng)體育教師的終身教育立法工作，成立終身體育教師教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)體育教師在職研修的有效開(kāi)展。另外，在終身體育教師教育發(fā)展體系的構(gòu)筑過(guò)程中，還應(yīng)該注意體育教師之間的相互學(xué)習(xí)以及有經(jīng)驗(yàn)體育教師對(duì)新任體育教師的指導(dǎo)工作。日本的“體育課例研究”不失為一項(xiàng)有效措施。“體育課例研究”是教師在職研修的一種非傳統(tǒng)方法，通過(guò)教師合作計(jì)劃課程、相互參與和觀察課堂以及日常討論和溝通的方式促進(jìn)了教師實(shí)踐指導(dǎo)能力以及綜合能力的提高。目前，我國(guó)體育教師的在職研修大都是通過(guò)在高校繼續(xù)學(xué)習(xí)的手段實(shí)現(xiàn)的，這在一定程度上限制了體育教師能力進(jìn)一步發(fā)展的空間，“體育課例研究”可以作為我國(guó)體育教師在職研修的一項(xiàng)全新嘗試。

當(dāng)然，體育教師教育是一個(gè)整體的過(guò)程，它包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)2個(gè)連續(xù)的部分，它們之間是相互聯(lián)系的，我們不應(yīng)該割裂地看待問(wèn)題，而應(yīng)該從整體的角度出發(fā)，意識(shí)到兩者的內(nèi)在聯(lián)系，從而促進(jìn)體育教師教育的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。