詞語教

　　詞語教學是初中語文教學的重要組成部分，但在教學實踐中往往被忽視。認識詞語教學的意義，全面有效地實施詞語教學，對于培養學生的語言能力，提高其語文素養有重要意義。
　　一、詞語教學的現狀及原因解析
　　（一）詞語教學的現狀
　　初中語文，詞語教學歷來不受重視。新課之后的抄寫，復習之時的默寫，幾乎成為教學的全部。更有甚者，生詞既不指導朗讀，也不引導學生理解，甚至布置抄寫任務時，都不在課文中圈畫，而是讓學生直接翻到教材附錄的詞語表一抄了事。這種詞語教學，內容單一，方法老套，積累機械，既激不起學生學習的積極性，也難以培養他們理解與運用的能力。長此以往，學生的語文素養很難提高。
　　（二）原因解析
　　初中語文詞語教學不受重視，原因很多。首先，在新課改背景下，“語文的‘人文性’旗幟被高高舉起，作為語文學習指導工具的語言知識，則在‘淡化知識教學’的理念下備受冷落，這對本就處于邊緣地帶的中學詞語教學來說，無異于雪上加霜”。①其次，相當一部分教師認為，字、詞、句的教學主要集中在小學階段，中學的教學重點是段落和篇章。再者，現階段語文中考對詞語的考查主要在兩塊：根據拼音寫漢字和改正錯別字。因而，不少教師將詞語的默寫作為教學的重點。種種原因導致詞語教學簡單機械，近乎缺失。
　　二、詞語教學的重要意義
　　要改變詞語教學備受忽視的現狀，首先要認識詞語教學的重要意義。下面，筆者從兩個方面來論述。
　　（一）詞語教學對閱讀教學影響重大
　　很多教師認為，初中生語文學習的重點應該轉移到語段、篇章上。事實是，初中生在閱讀中出現的很多問題，是由于詞匯量小、理解有誤所致。“閱讀能力低下的根本原因在于讀得太少，缺乏必要的知識和文化背景；其次在于不懂得‘以文解文’，即有目的地篩選和整合文中的重要語句以幫助理解。”②不能篩選和整合重要語句，根本原因在于對關鍵詞語的理解不到位。這又導致對段落大意和中心思想把握不準。當然，也有學生對文段能達到較高程度的理解，但在賞析文章或回答問題時無法準確流暢地表達，這也是詞語積累少且不會靈活運用所致。以上兩種學生閱讀中的常見問題都可以通過加強詞語教學來解決。
　　（二）詞語教學對作文教學影響重大
　　眾所周知，作文審題若出現偏差或錯誤，失分會很多。究其原因，主要還是對關鍵詞語理解不到位甚至錯誤所致。如作文考題“那一瞬，我心花怒放”，在閱卷過程中，筆者發現，很多學生不能正確理解“心花怒放”一詞。有學生將之理解為一般意義上的“高興”，更有人望“怒”生義，將之理解成生氣。這并非一個冷僻的詞語，出現如此之大的偏差，充分暴露了目前詞語教學存在的問題。
　　“用詞不當”、“語言口語化”是學生作文的通病。究根問底，無非是詞匯量小、理解有誤、不能正確運用所致。作文技巧，一段時間的學習實踐之后，學生大致能夠掌握。但是“遣詞造句”的能力，絕非一日可以養成。這是制約學生作文能力提高的“關口”之一。“遣詞造句”，首要的是“遣詞”。這不僅需要長年累月對詞語的大量積累，包括對詞語的音、形、義的準確識記、對詞語感情色彩和語法功能的準確理解，而且需要把握詞語的修辭手段。只有這樣，學生才能靈活運用它們來恰當地表情達意。加大詞語積累，提高運用水平，是培養學生寫作能力、提高作文教學效率的重要途徑。
　　可見，加強詞語教學，無論對閱讀能力還是寫作能力的培養，都有重大意義。
　　三、詞語教學的內容
　　初中階段，詞語教學內容的確定，必須依據語文課程標準的要求和語文教學的階段性特征，同時還需考慮學生的實際情況。筆者認為，大致可以分為以下幾類：
　　（一）詞語的讀音
　　近年來，中考不再考查“給漢字注音”，但“根據拼音寫漢字”是必考題型。試問，若不會拼讀注音，又怎知該寫哪個漢字。何況，不能正確掌握詞語的讀音，還會影響課文的朗讀，對教師的講解造成理解上的障礙。因此，掌握讀音是詞語教學不可或缺的一部分。
　　（二）詞語的字形
　　這一內容考查的重點無疑是詞語的準確書寫。中考試卷的第一題（根據拼音寫漢字）和第二題（改正錯別字）都體現了這一要求。詞語的反復抄寫、默寫，都是為了實現詞語零錯誤的書寫。這不僅是考試得分的需要，也是詞語積累和運用的最低要求，其重要性不言而喻。
　　（三）詞語的意義
　　能否把握詞義，直接關系到能否正確理解課文內容乃至主題。這是詞語教學的又一重要內容。“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”③是新課程改革中，初中語文詞語教學最重要的要求。對句的理解最終還是要落實到詞語，對作用的把握基礎還是詞義的理解。可見，掌握詞語的意義，尤其是語境義至關重要。
　　（四）詞語的詞性
　　蘇教版語文教材淡化了語法要求。這并不等于初中語文不需要語法教學。筆者認為，正確區分詞性不僅可以幫助理解詞語含義及用法，還能為某些題型提供解題思路。如品味“春風又綠江南岸”之“綠”。顯然，詩人想用一個動詞來描寫江南春天的景象，但他最終選擇了一個形容詞——“綠”，將形容詞作動詞用。“綠”不僅描寫色彩，還有“吹綠”的意思，將春風擬人化，更增添了動態美。另外，在擬寫對聯的下聯或是選擇所給詩句的下句時，也時常要用到詞性知識。因而，區分詞性也是詞語教學的一個要點。
　　（五）詞語的感情色彩
　　有一部分詞語，往往帶有人們的主觀感情色彩，有通稱的“褒義”、“貶義”之分。如陸蠡在《囚綠記》中寫道：“魔念在我心中生長了。”其中的“魔念”，顯然是個貶義詞。仔細品味，這個貶義詞用在這里，暗示兩層含義：1.作者意識到自己囚綠的行為不對；2.作者難以抑制內心的私欲。明知不對，卻難以自控，只因對綠愛得執著。可見，準確把握詞語的感情色彩有助于理解詞義及其表達作用。另外，教學中應提醒學生注意褒貶倒用的特殊現象。如魏巍《我的老師》中的一句：“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們。”其中“狡猾”一詞本是貶義，用在這里表現出“我”的調皮、機靈，對老師的理解。這是貶詞褒用，讓人印象深刻。與之相反，魯迅先生在《藤野先生》一文中提到的“正人君子”顯然是褒詞貶用。
　　（六）詞語的修辭功能
　　詞語的修辭功能包括詞語理性意義表達功能和詞語的附加修辭功能。掌握由詞語實現的常見修辭格（如：對偶、反復、頂真、比喻、借代、比擬、夸張、雙關、反諷等），理解體會詞語的各類修辭功能很有必要。如《藤野先生》：“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”此句刻畫清國留學生不思進取、忸怩造作的丑態。而“標致”一詞本是形容女子漂亮，用在清國留學生（男)身上，無疑是一種嘲諷。這便是反諷。又如廣告專題中，賞析理發店的廣告楹聯：“雖是毫末技藝，都是頂上功夫。” “毫末”既指毛發，又指微小。“頂上”既指頭頂之上，又指最好。雙關的運用，使得語言詼諧風趣，既寫出了理發店的工作特性，也表現了主人謙虛的胸懷、高超的技藝。
　　當然，時代在發展，知識在更新，語文教師應及時作出反應，對詞語教學的內容作出調整、修正甚至重新的確認。
　　四、詞語教學的策略
　　認識了初中語文詞語教學的重要性，明確了詞語教學的主要內容后，下面我們一起來探究初中語文詞語教學的優化策略。
　　（一）課堂教學與課外學習相結合
　　首先，課堂教學以關鍵詞講解為中心。講解是否合理、有效，直接關系到學生對文章的理解程度。“課堂教學要處理好生詞、語法和課文的關系，把生詞放入語法和課文中講解。”④如前文所提《藤野先生》中“標致”一詞，若是脫離了原文對清國留學生的描寫文字，不免會將之理解成“漂亮”。這種誤解與作者的本意可謂南轅北轍，再想把握作者的情感，就會有一定困難。
　　
　　其次，詞語教學以課堂講練為中心，向前延伸到課前預習詞語的音、形、義，向后拓展到課后復習詞語的寫法、用法。課堂是語言學習的主陣地，但戰線必須拓寬。這就需要學生在課外努力積累并積極運用。因此，課前的預習積累和課后的復習實踐尤為重要。只有把課前預習、課堂講練和課后實踐作為一個有機整體，才能提高教學效率，實現教學目標。
　　（二）全面整合教學資源
　　語文教師應該樹立“大語文”觀念，通過進修或閱讀《語言教學與研究》等專業期刊，及時了解詞語教學研究動態，增加相關知識儲備；隨時關注生活中的語言現象，搜集生活中出現的詞語問題，進而加工整理成教學資源。這些教學資源，既富有時效性、科學性，又貼近學生實際生活，極易激發學生興趣，優化教學效果。
　　（三）以培養詞語學習習慣為切入口
　　好習慣，益終生。就詞語教學而言，教師應著力培養學生以下習慣：
　　1.使用工具書的習慣
　　各類字典詞典是學生詞語學習的好幫手。所以，教師應協助學生配備相關的詞語工具書，如：《新華字典》《現代漢語詞典》《同義詞近義詞詞典》《成語詞典》《古漢語常用字字典》等等。常用的，人手一冊；不常用的，置于班級圖書角。教師經常督促，一段時間之后，學生自然就能養成經常使用工具書的習慣。
　　2.摘抄誦讀的習慣
　　課內的詞語學習，摘抄默寫是重點。課外相對比較松懈。不動筆墨不讀書，教材之外的積累同樣重要。所以，可讓學生準備專門的記錄本，接觸到新詞妙詞，隨時記錄，及時整理。教師亦可事先確定專題，如圍繞“笑”，整理出常用詞語；編寫文言文詞類活用全解等。待學生摘抄、整理之后，抽取早讀時間或語文課的“零頭”時間，讓學生輪流誦讀或作講解。
　　（四）以培養詞語運用能力為重心
　　詞語的積累是基礎，詞語的運用才是能力培養的重心。當前初中詞語教學，大多重積累、輕運用。因此教師應該自覺改變觀念，努力建構以知識為先導，以實踐為主體，以詞語運用能力培養為主要任務的教學模式。教學過程中，教師固然需要講解相關知識，但重點還是根據學生實際，精心設計相關實踐活動，以此來培養和提高對詞語的理解運用能力。學以致用，才是詞語教學追求的最高境界。
　　新課程改革背景下的語文教學，正面臨著前所未有的挑戰。各種新名詞、新理念讓人應接不暇。冷靜思索之后，筆者認為，語文教學的首要任務還是語言教學。而語言教學的首要任務還是培養學生在積累基礎上的語言運用能力。因而，初中階段，詞語教學不容忽視！
　　
　　注釋：
　　①賴彌新《中學語文教學中的詞語教學研究》，《湖南師范大學學報》2008年第5期。
　　②許更生《構建以詞語為核心的語文教學》，《語文教學通訊（初中版）》2005年第7-8期。
　　③《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社2001年7月版。
　　④楊兆冀《新課標下的詞語教學》，《安順師范高等專科學校學報》2006年第2期。
　　
　　參考文獻：
　　①陳斌、何世英《簡論詞語教學中學生思維能力的培養》，《河北師范大學學報》2000年第1期。
　　②梁歆《中學語文詞語教學50年回顧》，《語文學習》2001年第3期。
　　③劉宏、鐘潮慶《關于詞語教學的想法》，《現代中小學教育》2003年第8期。
　　④王榮生《語文科課程論基礎》，上海教育出版社2003年版。
　　⑤秦立銀《中學語文詞語教學研究》，《西南大學學報》2009年第4期。
　　（作者單位：昆山市新鎮中學/
　　蘇州大學08級語文學科教育碩士）