渡過“苦海”的方舟

　　學生寫作文，怎一個“苦”字了得。曾幾何時，看著教室后面那副對聯“學海無涯苦作舟”，我想，這么苦下去，就是愁白了頭，也到不了彼岸啊！怎么才能讓學生脫離“苦海”呢？我想到了人們常掛在嘴邊的一句話，“興趣是最好的老師”。有了興趣，學生就會像《紅樓夢》中《香菱學詩》里的香菱，沒人去逼，也會癡迷于學詩寫作。那么，怎樣才能讓學生產生興趣呢？我在平時的教學中嘗試使用了以下幾種方法：
　　1.讓學生品嘗到成功的喜悅，用成功激發學生的興趣。人都是有虛榮心的，學生也不例外。他們渴望得到別人的關注、肯定和表揚，如果一味指出他們作文中的缺點、不足，久而久之，學生就會疏遠作文，對作文產生畏難情緒，以為寫作是一件高不可攀的事，難以“登堂入室”。于是，我在批改學生的作文時，多肯定他們的優點，并在講評作文時，對最優秀的作文當堂宣讀點評，對其他寫得不錯的點名表揚，對作文整體欠佳，但偶有佳句者，我也當堂宣讀。這樣，我兼顧了上中下三個不同層次的學生，使他們的心理都獲得了滿足，都有了一種成就感，寫作的熱情自然就高漲起來了。
　　2.引導學生觀察生活，做生活的有心人。不少學生的作文脫離實際，內容空洞，要么生搬硬套，要么胡編亂造。寫自己的父母，不是雨中送雨傘，就是頭上又多了幾根白發。之所以如此，是他們缺乏一雙敏銳的眼睛，沒有對生活進行細致入微的觀察、感受和思考。因此，在教學中，我鼓勵學生用自己的眼睛，用心去觀察、理解、感受生活，挖掘生活中最能打動心靈的寶藏，用獨特的視角，寫出真情實感。
　　3.要求學生關心時事，多讀報紙雜志，勤聽新聞廣播。我所在的學校地處農村，學生大多為走讀生，我要求他們回家注意收聽收看新聞，關心時事。同時，借用學校的報紙雜志，分發給學生閱讀，并讓他們做好讀書筆記，積累素材，而對感興趣、感受頗深的文章，可以摘其大概，然后寫讀后感，寫評論文章。
　　4.多寫片段，勤寫周記。學生課余時間有限，且時常被數理化占用，要求學生像寫大作文一樣的去寫，可能勉為其難。因此，我讓學生把平時的所見所聞所感記錄下來，讓自己的感情淋漓盡致地得以宣泄。這樣，學生不僅得到一種精神上的享受和樂趣，還可以大大提高寫作水平。事實證明，這一方法很奏效，出現文質兼美文章的頻率甚至超過了大作文。
　　5.充分利用校辦刊物，鼓勵學生創作。每次大作文，我都要求學生認真對待，從中選出一些佳作，連同周記中的好文章，一并推薦到校辦刊物，這也極大地激發了學生寫作的欲望和熱情。
　　6.以說促寫。在學習《項鏈》一文時，我沒有對主人公瑪蒂爾德作任何的分析評價，而是借鑒了大專辯論賽的做法，按照所持觀點的不同，將學生分成正反兩方。正方認為主人公是一個極度愛慕虛榮的女人，她的結局是咎由自取；反方認為主人公是一個誠實、守信、勤勞的好女人。然后，我讓他們在課下認真準備，既要充分證明自己的觀點，又要注意反駁對方的觀點。等到了課堂上，學生們唇槍舌劍，激烈辯論，精彩之處常博得同學們的熱烈掌聲。這節課我雖沒有說什么，但學生們對人物的認識已相當深刻。我又趁熱打鐵，讓他們課下用文字記錄下這節課的情景和感受，使說和寫比翼齊飛。
　　7.讓學生參與作文評改。為了發揮學生們的積極性，激發他們寫作的興趣，培養他們批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評改方面，除了親自評改外，還讓全體同學共同參與，師生互動。我把學生習作中有代表性的文章印發下去，讓他們在課堂上說出文章的得失，并與作者展開討論，甚至爭辯，中間我適時地加以點撥和總結，收到了很好的效果。
　　我很欣賞當年米盧所倡導的“快樂足球”，他從一開始就讓中國隊員忘記所肩負的重大使命，全身心地投入到這場“游戲”，從中去感受快樂，而恰恰是這種快樂，將中國隊歷史性地帶進了世界杯的殿堂。我多么希望我的學生如同當年米盧手下的中國隊員一樣，不再把寫作當作一種苦差使，而是一種快樂。為此，我還將不斷地去努力探索。
　　（作者單位：濟南市第五十二中學）