我是這樣設計教學方法的

　　再大再高的山，總有一條通往山頂的便捷通道，關鍵在于登山者勇于探尋；一篇課文，內容再豐富，知識點再多，總有一個適合文本、容易操作、行之有效的教學方法，關鍵在于教者精心設計。
　　登山要邁好第一步。第一步走錯了，肯定達不到山頂；第一步走偏了，肯定會多走彎路，費時又費力。如果把一個完整的教學過程比作登山，那么，第一個步驟，就是登山邁出的第一步。我非常在意這第一步。每備一篇課文總是想方設法找準這第一步，也就是常說的尋找突破口或切入點。
　　設計突破口的方法很多。比如：根據題目的中心詞設計突破口；根據題目的修飾語設計突破口；根據題目中的連詞設計突破口；由對題目質疑設計突破口；由挖掘題目內涵設計突破口；由課文的關鍵詞、句設計突破口；由課文的線索設計突破口；由課文的表達方式設計突破口；由課文中的人物語言或行為設計突破口；由課文所寫事物的特征設計突破口；由課文寫作手法設計突破口；根據課文某個內容設計突破口；由古詩句切入課文；由歌曲切入課文；由舊知識切入課文；由課外內容，如故事、新聞、影視等切入課文；由文體知識切入課文；通過誦讀、仿作等方法切入課文……
　　究竟采用哪種方法把學生引入課文的學習，這要因文而定，因人而定，因時而定，因環境而定。適合的就是最好的。
　　邁出了第一步，就開始了登山的行程。那條山徑就是貫串整個學習過程的鏈條。它是具有磁性的，吸附了每個知識點。它的每一個環節就是教師根據每個知識點設計的問題，一環緊扣一環，由淺入深、有趣有序地組成這一完整的鏈條。緊握這根鏈條，將課文、教師、學生等課堂因素整合起來，就能曲徑通幽，輕松地完成教學任務，既達到教學內容的合理優化和教學效果的理想化，又給人完整的、一氣呵成的效果，遠優于傳統的板塊教學。
　　所以，教師在確定了教學突破口以后，就要精心設計這根鏈條。先根據課文的教學目標，列出課文的知識點，確定重點和難點。再圍繞教學目標，對每個知識點尤其是重點和難點進行問題設計。然后將這些問題，根據它們之間的相互聯系，由淺入深地進行排列和組合。
　　請看下面的案例：
　　《始終眷戀著自己的祖國》中有這么一句話：“錢學森無論在哪里都抵得上五個師。我寧肯槍斃他，也不愿放他回中國。”這是美國一位海軍次長說的。不妨就從此下手進行課文分析：
　　1.美國海軍次長是在什么背景下說這句話的？（得知錢學森要回國）
　　2.這句話表明了他對錢學森回國持什么態度？（反對）
　　3.他為什么不讓錢學森回國？（錢學森太有才，太能干了）
　　4.課文哪些內容反映了錢學森不凡的價值？（概括錢學森的經歷和成就）
　　5.他的這句話預示著什么？（錢學森回國受阻）
　　6.錢學森在回國過程中遇到了哪些阻撓？（提煉：美聯邦調查局的非法逮捕、關押；美移民局非法限制……）
　　7.面對這些阻撓，錢學森是如何克服的？所有這些表現了他的什么精神？（梳理、概括：“擺好三只輕便的小箱子”隨時準備搭飛機回國；“租住的房子都只簽訂一年合同”；五年中搬了五次家；教育孩子心中裝著祖國和親人。表現了錢學森夫婦返回祖國的堅定意志）
　　8.錢學森回國過程中，最讓你感動或敬佩的是他的哪句話或哪個行動？（他在寫給父親的信中，不止一次地發出“旅客生涯作到何時”的感嘆。自己告訴父親，他不止一次夢見上海，夢見那所伴他度過童年時代的房子。穿插：兩個“不止一次”起了怎樣的表達作用？你能用貼切的成語來形容錢學森流露的眷戀情思嗎？兩個“不止一次”生動地表現了錢學森對祖國魂牽夢繞的眷戀。前一個“不止一次”側重于表現錢學森對現有境況的感慨，突出他對祖國的懷念之情；后一個“不止一次”側重于表現錢學森對童年時代生活的縈系，突出他對祖國的眷戀之情。成語：魂牽夢繞、望眼欲穿、望穿秋水、歸心似箭）
　　9.錢學森最終是怎樣回到祖國懷抱的？這說明了什么？（寫信給人大常委會求救，這表明了他對新中國的高度信任和報效祖國的急迫心情。周恩來總理“立即指示”王炳南“在中美大使級會談中，據理力爭，設法營救錢學森回國”，表現了周總理對這件事的高度重視，對錢學森的高度關愛）
　　10.如果作者把美國海軍次長的話改成客觀敘述好不好？為什么？（不好。那樣不能形象地說明錢學森在美國軍界首腦人物心目中的重要地位，也不如引用原話顯得真實可信）
　　11.你最崇拜的科學家是誰？說說理由。（讀說寫結合）
　　“教師要不斷探討課堂教學藝術，創造情智共生的課堂，促使教師教學方式和學生學習方式出現根本性轉變，提高課堂教學效益”。（《生命化育人方略·教師讀本》）一個切合實際、行之有效的教學方法，能化繁為簡，化難為易，具有事半功倍的效果。因為它能有效調動學生學習的積極性和參與度，容易使學生產生成就感；它能訓練學生快速閱讀、快速思維、快速掌握全文內容的能力；它能幫助學生培養語感、掌握閱讀方法、養成良好的學習習慣乃至終身學習語文的能力。
　　（作者單位：寶應縣廣洋湖中學）