研究性學習與現代文閱讀教學

　　一
　　新課程改革以來，研究性學習正逐漸變成一個流行話題，研究性學習活動也已經開始在一些處在改革前沿的學校進行運作。但到底什么才是研究性學習？學習本身就具有某種研究性，無非有深淺寬窄的不同。如果不加以追問的話，提研究性學習提與不提有什么不一樣呢？同時，何種情況下我們需要應用研究性學習？研究性學習與一般教學的區別又在哪里呢？如果不能對這些問題進行清理和解釋，則研究性學習有可能變成一樁盲目的跟風式的教學活動。
　　在對研究性學習的本質進行探討時，單向度的定義式的解釋恐怕已經無法令人滿意。一般地，我們把研究性學習作為一種更為開放的，更能培養學生創新能力從而也更合乎社會需要的學習方式。作為一種相對較為形而上的教育理念，這個解釋的合理性毋庸置疑，但當教育理念要具體化，進入操作層面時，它的局限性也就顯而易見了。比如研究性學習到底要解決什么問題，又是如何解決問題的，研究性學習如何與傳統課堂對接等等?；诖?，對于研究性學習，我們還應當從別的角度來尋求解釋。比如學習任務。
　　實際上，研究性學習是基于學習任務復雜化的要求而出現的?，F代教育的發展趨向是在信息劇增的背景下，學習容量增加，學習任務逐漸復雜化。當面對大量學習內容，多項學習目標和學習任務時，原有的課堂教學方式由于時間和空間的限制，已經不能滿足教學需要，研究性學習應運而生。因此，我們在探討研究性學習時，除了簡單地把它當成一種先進的學習方式以外，更應該把它和具體的學習內容和學習任務加以聯系進行思考。實際上，研究性學習是面對復雜學習任務時的必然選擇。在現有教學文化中，只有面對一般教學無法勝任的教學任務時，我們才必然地轉向應用研究性學習。研究性學習和一般教學的分野，也是從教學內容的多寡、教學任務的復雜與否出發的。研究性學習的教學論意義在于它提供了一種不同于傳統課堂教學的學習方式，同時，它還能解決一般教學所不能解決的教學問題。這后一點還沒有引起我們足夠的重視。
　　二
　　文學科作為一個充滿豐富性和開放性的學科，進行研究性學習的空間非常大，甚至可以說語文教學最需要研究性學習。但我們同樣要思考這樣一些問題：是不是所有的語文教學內容都必然地需要研究性學習？研究性學習到底對哪一層面的語文教學更有價值？非研究性語文學習還有沒有意義？放棄對這些問題的思考，到處濫用研究性學習這一學習方式，對語文教學問題的解決是有害無益的。
　　語文學習內容極其豐富，但學校語文教學內容主要是由閱讀、寫作、聽說、語文知識等模塊組成的，大模塊底下又包含若干小模塊，共同組成了語文教學內容的立體結構。其中閱讀處在教學內容的中心位置，寫作、聽說和語文知識雖具有某種獨立性，但在實際教學中都是以閱讀教學為依托的。閱讀本身就是一個復雜的信息加工、策略運用、意義理解的過程，閱讀教學往往又包含多項學習目標。不管從哪個層面來說，閱讀都是典型的復雜學習。如果說閱讀教學是研究性學習的主要陣地，也是不無道理的。再往深層考慮，我們也許可以發現，在閱讀教學中，并不是所有文章的教學都是同樣復雜困難的。其中古詩文教學的困難基本上可以在課堂中加以化解，而現代文閱讀教學的困難則已經不是一般教學所能解決的，成了一個不折不扣的難題。
　　早在五四運動初期，現代文便在語文課堂上取得了壓倒文言文的優勢。近百年的語文教材編寫中，古詩文選文的比例也是遠遠小于現代文篇目的。但反思中小學現代文閱讀教學的狀況則不難發現，現代文教學幾乎成了困擾所有語文教師的一個難題?，F代文教學這一難題再加上作文教學這一難題，就形成了“語文難教”這樣一種共識。頗費思量的是中小學語文教師在被現代文教學所困擾的同時，卻往往青睞于那種“小篇幅”的古詩文教學。這一點其實不難解釋，課堂教學由于時間和空間的局限，本質上是一種“微型教學”。“小篇幅”的文言散文或者詩歌，無論是朗讀、背誦，還是講解、分析都具有極強的可操作性，和這種“微型教學”有某種適應性。與這種“小篇幅”課文相比較，現代文的篇幅較長，結構復雜，信息量大，而且往往包含多項學習目標，對教師的課堂駕馭能力提出了挑戰。動輒數千字的散文，長達近萬字的小說，既要考慮主題的把握、結構的梳理，還要品味語言、探討寫法，想想都頭痛，更不用說設計教學、組織教學了。實際上，現代文閱讀是一種復雜學習，是一般教學所難以勝任的。尋章摘句式的評點教學，舍篇取段式的局部教學，乃至教學設計意義上的“長文短教”都難免捉襟見肘。研究性學習才是破解現代文閱讀教學這一難題的武器。
　　三
　　研究性學習之所以適應現代文閱讀教學，一方面是基于化解現代文閱讀教學這一難題的需要，另一方面是因為現代文課文內容的豐富性為研究性學習提供了可能?，F代文由于篇幅過長、結構復雜、內容豐富，要細讀串講，面面俱到，幾乎是不可能的，我們只能抓住其中某一方面進行挖掘和拓展，帶動全篇的學習。當然，具體學習哪一方面則充滿多種選擇的可能性?？梢允墙Y構探究，可以是人物分析，也可以是主題研討，甚至可以是層次較高的文章美學和風格學論析。這種選擇性的課題研究正是研究性學習的基本框架。
　　對一個豐富性的學習內容進行選擇性學習，然后通過這種選擇性學習還原學習內容的豐富性，這實際上就是研究性學習的本質。具體到一篇現代文課文的閱讀教學時，我們可以做的實際上常常只能是從多種可能的學習任務中選擇一種進行研究性學習。例如《荷花淀》一文的學習，可供選擇的角度就至少有：抗日戰爭的深入人心，也就是其人民性；荷花淀的美麗以及荷花淀人對家鄉的熱愛；戰爭環境中顯示出來的荷花淀人性格；孫犁小說的抒情性或者詩意；孫犁小說的風格或者其美學追求等等。小一點可以是《荷花淀》中的人物研究或者荷花淀水鄉風光的特點，大一點可以是孫犁小說的陰柔之美；小說的情節淡化或者小說和散文的邊界等等。一般意義上的教學想要通過探討以上所有問題來籠罩全篇只能是力不從心。而研究性學習則選取以上任意一個角度進行課題研究，最終都可以牽動全篇，完成學習任務。
　　總之，現代文閱讀是一種復雜學習，它需要一個跨度相對較大的空間和時間去完成全面的感知、體驗和思考。一般教學由于課堂教學的限制不可能全方位地完成這一類復雜學習的任務，而研究性學習也許正逢其時。
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