語文教學應小處做實

　　大語文觀是最近幾年語文教學改革提的頗多的一個觀念，很多人認為以大語文觀來指導語文教學，是語文教學改革的必然趨勢和有效途徑。甚至有人認為要突破語文教學“少慢差費”的瓶頸狀態必須推行大語文觀。但筆者認為，理想和現實是有差距的，當前在過于功力化的教學狀態下談“大”不一定能獲得好的教學效果，甚至可能走偏走空。最近幾年的教改事實也證明，該觀念雖在語文的教材、教法、課堂模式上掀起了革命，效果是課堂花樣被不斷翻新，但換湯不換藥的現象卻頑固地存在。所以筆者認為當前的語文教學不宜提倡大，而應立足小，從細微之處實實在在喚醒學生的語文意識。這也許能改變語文教學面臨的尷尬處境。
　　首先，我們來分析語文教學“少慢差費”的癥結在哪里。筆者認為原因有二：
　　一方面從語文課程教學目標的宏觀制定上反映出，當前的語文教學目標缺乏現實操作性，其中最突出的問題是內容多、雜，但課時少。以人民教育出版社出版的中等師范學?！堕喿x和寫作》第一冊為例，第一單元共4篇記敘文，一則基礎知識，一個以作文為核心的單元練習，還有10篇課外閱讀指導，教參建議用8課時完成。大致分配如下：基礎知識不集中講授，也不占課時，可把幾項內容分配到各課，配合相關內容處理；課文共用6課時；單元練習和課外閱讀指導共用2課時；作文及作文講評不在計劃內。其中第一篇課文《山地回憶》3692字，就是讓學生讀課文至少都要花掉20分鐘，當然理想狀態的學生可能幾分鐘就能讀完，但教師們是在給真實的學生上課。所以教材宏觀的教學設置直接導致了語文教學的尷尬。而從具體的課文教學看：語文呈現在學生眼中的學習目標是：文學常識（作者作品）、字音、字義、句意、分段、歸納段意、總結中心思想、作文等等；從教師的角度達成的目標有思想目標、技能目標、情感目標、審美目標、語言目標等等。用魏書生老師的觀點說一篇課文就如一棵枝葉繁茂的知識樹。要完成整棵樹的知識教學，其實是相當費時費力的。但現實教學中，教師被要求在限定的時間內完成教學任務，學生必須在很短的時間內理解、消化、運用這些知識。倉促的時間內要完成繁雜的教學內容直接造成的教學后果就是：教師要么蜻蜓點水式的講解，要么填鴨式進行知識批發，否則，在既定的時間就完不成課本規定的內容。學生學習的結果自然就是一知半解、似懂非懂、囫圇吞棗，而這又會形成一種新的惡性循環，不理解導致興趣消解，興趣消解導致學起來更費力，教師教學更艱難，語文教學效果必然是“少慢差費”。
　　第二方面語文教學目標過于模糊，讓人在收獲感上覺得空而虛。這也是導致語文教學效果差的重要原因。新課標在義務教育階段對目標的表述是：欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領會作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示；對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言。閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。閱讀簡單的議論文能發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。誦讀古代詩詞，能有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。從這個宏觀的課程目標的表述上看，語文教學的很多目標都具有不確定性和模糊性，本來這些不確定性和模糊性為語文教學留下了能動創造的空間，但在功利化的教育現實中，也正因為這些目標的模糊性，教師在具體的教學實踐中無法讓學生找到一種具體切實的收獲感，語文教學讓人覺得有一種漫步在云端的感覺。曾有一位學生說學每篇課文都覺得懂了、會了，可一學期下來，腦子依然是一片空白，不知道自己到底學會了什么。
　　筆者認為，要培養學生扎實的語文功底，提高語文課堂效率，必須從小處做實。
　　小是指每篇課文的教學目標要少、明確，不能什么都包容雜糅，解析教材不能給學生造成一種滿山是寶的感覺，這會讓學生無可是從。
　　做實就是要將每個知識點明確地從課文中解析出來，學生結合生活實際練習掌握，而后能夠創造性地運用。比如教一個詞，不僅要讓學生記住字音、字形、領悟字義，更重要的是從課文的用法中學習怎樣運用，并能夠自覺運用，讓這個詞融進學生的生命，而不是記憶。
　　要從小處做實，語文教學目標首先應刪繁就簡。老舍先生曾說過：“寧吃仙桃一個，不要爛杏一筐。”語文課歷來用一篇課文挖掘一大堆東西的習慣應徹底拋棄，應該針對課文和學生的具體情況尋找出對學生最有價值的目標。筆者在教學過程中摸索出的比較有效的方法是，每次面對一篇課文備課時，不斷地問自己，學生學了這篇課文和不學這篇課文的區別是什么？一旦答案找到，教學的目標則清晰可見。這樣，教師教得心中有數，學生學得踏實有效。
　　其次，語文教學的課堂節奏必須慢下來。
　　傳統的課堂因為知識點的繁復，課堂的節奏是非?？焖俚?，常常是學生還沉浸在前一個知識環節中，教師已奔赴新的知識目標了。而應試教學下的課堂甚至要求用兩年的時間將三年的內容學完，表面上提高了效率，實則是華而不實、浮光掠影，看似滿地撒種，結果處處不生根。所以語文課堂的節奏應該圍繞某一知識點通過認識——理解——運用——領悟——實踐這樣一個過程扎扎實實地將知識傳授給學生。不是由課時決定教學節奏，而是由教學內容被學生掌握的程度決定教學節奏。事實上，語文本身是一門需靜下心、慢慢由詞到境品味的慢節奏的學科。惟有慢，語文的生機與靈性才可能在課堂上煥發；惟有慢，語文的靈氣才能一點一點滲進學生的心靈，學生學語文的興趣種子才會在這樣的課堂里生根發芽，茁壯成長。
　　所以，語文教學需要像春雨一樣潤物細無聲，慢不是費，少不是薄，而是培育語文之心的必然方式。惟有語文之心成長，才能真正實現學生閱讀與寫作思維的獨立，才能體現“教是為了不教”這一教學原則。
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