高中語文探究性閱讀策略研究

康海燕

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高中語文探究性閱讀策略研究

康海燕

【摘 要】以蘇教版高中語文教材為例，通過對高中語文探究性閱讀策略的教學實踐進行研究，分析了探究性閱讀策略的價值，并提出了幾點有利于高中語文探究性閱讀策略發展的建議。

【關鍵詞】高中語文 探究性閱讀 策略

隨著我國教育改革的不斷進行，各種教育改革活動的開展也直接影響著每一級教育機構的教育實踐。我國在高中教育的改革力度是最大的，因為高中未來面對的是大學，所以高中學科的教育改革是非常必要的。這就包括高中語文的相關改革，在高中語文的閱讀教學中，一直都存在著很多問題需要被解決。最近高中語文的探究性閱讀策略成為了高中語文課堂中的重點，這種探究性閱讀策略在語文實踐中起到的作用非常大。

我國的教育模式以及教育方法一直都是社會各界關注的焦點，因為教育模式以及教育方法的質量直接影響著學生的三觀創建、思維培養，所以教育方法是教育實踐中最為重要的一個環節。就以高中語文為例來講，高中語文的教學包含著很多內容，其中高中語文的閱讀教學部分成為了現在很重要的高中語文的教育焦點。高中生的日常閱讀幾乎都是來自于課堂中的閱讀部分，所以課堂閱讀的完整性是必須在高總語文課堂中得到保障的。但是在我國很多的高中語文的課堂之中，高中語文的閱讀教學幾乎是一個空白的部分，并且在高中語文的閱讀教學中沒有相應的經驗，導致學生的閱讀學習出現嚴重的阻礙，影響學生的成績、綜合發展，影響高中語文課堂的發展。所以高中語文閱讀教學的教育改革勢在必行，并且必須應用相對科學的閱讀教學和閱讀學習策略才能夠解決高中語文閱讀的問題。

一、高中語文閱讀策略的現狀分析

（1）高中語文閱讀教學不受重視的問題非常嚴重，在實際的教學實踐之中，高中語文的閱讀部分在教室和學生眼中幾乎是可以忽略掉的課堂內容，對閱讀內容既沒有安排相應的教學活動，也沒有相應的教學方案，高中語文的閱讀教學的地位越來越低，越來越尷尬。

（2）有的地方的高中語文課堂由于種種原因，意識到了高中語文綜合發展的重要性，進而對高中語文的課堂閱讀部分進行了相應的教學安排，采取了一系列的教學模式和教學活動，但是由于教師沒有閱讀教學的經驗，以及教師沒有科學合理的運用閱讀教學的方法，導致學生不僅沒有產生對閱讀部分的學習興趣，反而產生了厭惡閱讀學習的負面情緒，嚴重影響著高中語文閱讀的教學實踐的發展。

（3）第三個問題就是高中語文閱讀部分的教學現狀，有的老師自認為自己在閱讀部分的教學沒有問題，他們的教學大概分為以下幾個步驟：1.讓學生閱讀全篇文章或者教師閱讀全篇文章2.其次介紹本篇文章的作者，介紹作者寫文章的背景3.對整篇文章進行敘述環節的劃分和段落的劃分，并講解每一段或每一部分的大體文意4.再對文章中出現的較難的句子或者段落進行分析整理，為學生進行講解5.最后由教師綜合的對整篇文章的寫作手法、修辭的運用、需要注意的地方以及文章要表達的中心思想進行講解。許多教師都認為這是一個非常完美的高中語文閱讀部分的教學結構，但是在實際的教學實踐中，學生卻對此不這么看，并且學生對整篇文章的理解也沒有因此而加深，反而是厭倦了千篇一律的授課方式，學生在整個過程中，沒有進行自主閱讀、探究性閱讀的機會，學生只是被動的接收教師講解的文章大意，而沒有真正的用自己的思想去思考整篇文章，這對學生來說無疑是非常不公平的，也是非常錯誤的做法。

二、高中語文閱讀教學的實踐與研究

（1）首先，教師應該在學生閱讀課文之前提出幾個具有針對性的問題，而且這些問題應當切合實際，應當符合學生的身心發展階段。比如在蘇教版高中語文的課文《淮陰侯列傳》的閱讀教學，教師就可以根據課文內容設立這樣的問題：韓信忍辱與不忍辱的區別在哪里，如果韓信不選擇忍辱，那么韓信的結果會是怎樣，韓信既然能忍得了胯下之辱，為什么就不能忍“不為具食”之辱？韓信兩種不同的環境面前表現出的個人意識說明了什么問題？如果教師設立這樣的問題，以來學生大部分從小就了解韓信的胯下之辱的故事，但是對“不為具食”卻不了解，學生在自主探究這些問題的時候，不僅僅能了解相應的歷史知識，而且能夠對韓信這樣一位人物有一個深層次的了解，有利于學生準確地把握文章的內容與大意。

（2）其次，教師在探究性閱讀策略的使用中，應當提出有使用價值的教學問題。比如在學習《假如給我三天光明》這一篇課文的時候，教師就可以將海倫凱勒的個人成就拋開不談，而是讓學生設身處地的去想，問學生：如果你們也遇到了海倫凱勒這樣的事情，你們會如何看待自己的人生，會如何改變自己的價值觀，會如何適應社會？你們是墮落下去呢，還是做生活的強者？這樣一來，學生就會主動地去想教師提出的問題，聯系自己的實際，探究出海倫凱勒堅強的人生觀和價值觀，學生就會不自覺的珍惜自己健康的生活，努力的學習。對于培養學生的價值觀有著重要意義。

（3）教師也應當在日常的教學實踐當中積極鼓勵和引導學生對課文內容進行大膽的猜想。比如在《鴻門宴》一文的教學實踐中，教師就可以讓學生們大膽地對劉邦赴宴與不赴宴的結果進行猜想，對劉邦在鴻門宴成功逃脫與劉邦在鴻門宴被殺死的結果進行大膽的猜想，學生對猜想的結果不同，就會讓他們對歷史有更加深刻印象，學生就會不自覺地相對真實的歷史事件進行探索，了解劉邦到底是如何逃脫的，其中有什么任務細節和故事，這樣比教師枯燥的講解文言文的課文有趣、有效的多。

三、結語

我國高中語文的探究性閱讀教學策略還不夠成熟，教師對其中的教學細節處理得還不夠好，整體來說還需要繼續努力，改善高中語文的閱讀教學現狀。

作者單位：（泰興市第四高級中學）