幼兒識字的可行性實驗及其理性思考

　　摘要：本文是關于幼兒識字研究的教育實驗報告。全文對這一教育實驗的意義、實驗對象、時間、內容、方法，以及實驗的結果進行了較充分的闡述與分析，揭示出幼兒識字的特點及規律，并據此提供了符合幼兒特征的識字教育內容和教育方法。
　　關鍵詞：幼兒識字實驗 特點 規律 內容 方法
　　
　　一、實驗目的
　　
　　近年來我國幾萬名嬰幼兒識字實驗表明，科學的識字教育對嬰幼兒的全面發展是有益的。特別是科學家已證明，拼音文字主要是音碼在左腦上發生作用的單腦文字，而漢字是音碼、形碼、義碼在左右腦上同時起作用的復腦文字。幼兒學習漢字，有利于右腦開發。又指出：“兩三歲孩子不識字，六七歲上小學才識字，就像兩三歲不會說話，六七歲才開始學說話一樣，是不正常的。”那么，怎樣對兩三歲幼兒進行科學的識字教育呢？要搞清這個問題，首先要了解兩三歲幼兒的識字特點，即認知特點。為了確切地了解幼兒的認字特點，以便根據幼兒的認知規律制定符合幼兒身心發展水平的識字方案，以及提供符合幼兒年齡特征的識字教育內容和教學方法，使幼兒在識字的同時身心獲得更好的發展，筆者在本園進行了識字教育的實驗研究。
　　
　　二、實驗對象、時間、內容和方法
　　
　　實驗對象：本園小班14名2~3周歲幼兒(未經挑選)。
　　實驗時間：1個月。在幼兒園日常活動的情境中，利用每天下午15分鐘的漢字認讀學習時間進行實驗。
　　實驗材料：主要選用圖文并茂、色彩鮮艷、淺顯易懂的識字卡片和小短文(即用識字卡片上學過的漢字組成的小短文)。
　　實驗方法：采用縱向、追蹤研究的方法。
　　實驗步驟：第一步，看圖(或者看物)識字，根據幼兒認讀漢字的多少，了解兩三歲幼兒在識字教育過程中掌握識字量的最低水平和最高水平；第二步，相互比較。10個漢字為一組，一組筆劃少的漢字與一組筆劃多的漢字相比較；一組字、詞、義熟悉的漢字與一組字、詞、義生疏的漢字相比較；一組字詞可理解的漢字與一組字詞不理解的漢字相比較；一組給予講解意義的漢字與一組不給予解釋意義的漢字相比較；一組有直觀形象的漢字與一組沒有直觀形象的漢字相比較。從中找出幼兒識字的特點。
　　
　　三、實驗結果與分析
　　
　　(一)實驗結果
　　將14名兩三歲幼兒識字能力的最低水平和最高水平以及各組漢字相互比較的情況匯總作表。(略)
　　(二)實驗結果分析
　　1.幼兒識字能力
　　實驗結果表明，兩三歲的幼兒已經具備了識字能力。在識字教育過程中，被試幼兒不僅對認讀漢字發生了興趣，而且識字量和年齡增長成正比。被試幼兒平均一天識l～2個字，有的幼兒平均一天識3～4個字。被試幼兒1個月最少的識28個字，最多的識123個字。由此可見，兩三歲幼兒已經有了識字的能力，這就為對兩三歲幼兒進行早期識字教育提供了可能性。但是對所有被試幼兒來說，識字能力也是有差異的。有的幼兒識字，老師稍加提示就把1～5個生字記熟了；有的幼兒識字，經過反復認讀后方能基本學會；有的幼兒則要借助圖形反復認讀才能記住。
　　2.幼兒識字特點
　　實驗結果表明，兩三歲幼兒最初掌握識字能力的心理特點有以下幾個方面：
　　(l)注意力的短暫性。由于幼兒的大腦發育還不成熟，注意力較弱，而且不穩定，時間長了容易產生疲勞。所以被試幼兒在初學漢字時，注意力一般只能集中3～5分鐘，就是到后來，最長也不過10～15分鐘。
　　(2)識字的整體性。幼兒在初學漢字時，與成人不同。成人認知事物是先理解后記憶、先局部后整體，而幼兒認知事物與成人則相反。由于幼兒左腦邏輯思維尚未充分發展起來，認知事物主要是右腦整體性的模式識別，即整體認知起著主導作用。所以，幼兒在初學漢字時，根本不去理解偏旁、部首、表音、表意、象形等字的內部結構關系，而是把漢字看成一個個完整的、由若干線條組成的圖形來識記。同時也可以看到，由于兩三歲幼兒視覺、知覺的分化能力差，不能把字形的各個部分清晰地分辨開來，因而常常會把形體相仿的字混淆起來。如被試幼兒在識字時把“雞”念成“鴨”，把”鴨”念成“鵝”，把“井”念成“開”。實驗表明，幼兒整體認知能力不但形成早，而且具有很大的潛力。被試幼兒開始識字時10個字一組，每天學習10～15分鐘，多數幼兒只用兩三天就記住了。
　　(3)識字的無前攝抑制性。安德伍德曾用實驗表明：對學習字表有過大量練習的人，24小時后，新學會的字表只記住25%，而以前沒有任何這種練習的人卻記住同一字表的70%。這證明了前攝抑制對記憶的干擾作用非常明顯。幼兒在識字教育活動中，具有無前攝抑制的優勢，也是幼兒能夠大量識字的重要原因。由于幼兒的記憶庫與成人相比，相對幾乎是空白，所以，幼兒在初學漢字時，很少有前攝抑制，這就為他們大量識字而不受干擾提供了可能性。
　　(4)識字的直觀形象性。一般說來，兩三歲幼兒在初學漢字時，形象識記是不可缺少的，即借助具體表象進行的識記。它是通過對直觀形象認讀和再認等諸環節的訓練和學習而實現的。實驗結果表明，兩三歲幼兒在掌握識字能力的初期，常常表現為憑借與字詞有聯系的具體形象來識記。如被試幼兒在認讀“駱駝”二字的過程中，開始常常要翻到識字卡片的背面，看一看駱駝的形象，這樣經過幾次的反復再認，直到字詞和具體表象建立了暫時的神經聯系，借助具體形象的再認也就不需要了。因此，對于初學漢字的幼兒，教育者應該充分利用直觀的、具體的事物引導幼兒認讀。用直觀、具體、鮮明的形象積極調動幼兒的聽覺、視覺和言語動覺的協同活動，來增強識字的效果。
　　(5)識字的選擇性。實驗結果表明，幼兒在學習漢字時，對于同時學習的若干字或詞組識記的速度是不相同的。凡是幼兒在日常生活中出現和使用頻率比較多的字詞，如“爸爸”“媽媽”，或者有具體事物和圖像做支柱的字詞，如“虎”“狼”“熊”“狐貍”等教兩三遍就記住了，并且，很長時間不會遺忘。而幼兒在日常生活中出現和使用頻率比較少的字詞，或者沒有具體事物和圖像做支柱的字詞，盡管字詞的筆劃少，如“九”“什么”等即使教數遍，還是難以被幼兒記住。這說明幼兒的識記是有選擇性的，這與幼兒對事物的認知往往是以感性認識為基礎、以具體生動的表象為依據是分不開的。幼兒認讀漢字的過程是字詞在頭腦中所產生的表象和聯想所得的字音與字形建立暫時神經聯系的過程。在這一過程中，選擇的字詞越熟悉、越容易理解，或者選擇的字詞與事物和圖像的聯系越具體、越鮮明，識記也就越容易、越扎實。反之，幼兒對字詞不熟悉、不理解，或者字詞與事物和圖像的聯系不具體、不鮮明，那么字詞的字音和字形就成為抽象的語言和符號，幼兒就很難正確掌握和鞏固。
　　(6)學習情緒和趣味性。實驗還表明，在幼兒識字活動中，情緒與學習效果有著密切的聯系。幼兒的識字活動應該在他們吃飽睡足、精神飽滿、情緒愉快的時候進行。要善于捕捉和積極主動地采取各種方法誘發和引導幼兒的情緒，使他們從識字活動中逐步培養識字的興趣。這是因為幼兒在情緒高昂的時候，正是幼兒智力活躍，能夠積極地感知、思維、想象和記憶周圍事物的時候。所以，幼兒只有在這種情緒狀態下識字，才能學得快、記得牢，收到事半功倍的學習效果。相反，如果在幼兒精神不佳、情緒煩躁甚至抵觸時，強制他們識字，或者在幼兒識字活動中，不注意學習的趣味性、誘導對識字的學習興趣，只求死記硬背，一味追求識字的速度和數量，不僅學得慢、記得不牢，而且可能加重幼兒的煩躁情緒，甚至會嚴重損害幼兒的身心健康，使他們極易產生恐學、厭學心理，對今后上小學學習十分不利。
　　
　　另外，實驗結果還表明，幼兒識字和寫字不宜同步。因為，寫字對兩三歲幼兒來說是一項高難度動作，它不僅要手部肌肉有一定力量，以及要有大腦言語運動分析器的參與和手指、手臂動作的協同，還要求幼兒有較長時間端坐的耐力和耐心。但是幼兒神經系統發育尚未完全成熟，很難控制用手握筆、運筆的精細動作，他們手部小肌肉的發育較為遲緩，肌肉內能量儲存也不多，不僅靈活性差，且易疲勞；長時間端坐對幼兒生理、心理承受能力的考驗也是巨大的。由此可見，在幼兒識字的同時，練習寫字的做法是錯誤的。
　　
　　四、小結
　　
　　本實驗結果表明，兩三歲幼兒具備了大量識字的能力。那么，如何根據兩三歲幼兒的識字特點，進行科學的識字教育呢？結合實驗，筆者認為應該從以下幾個方面做起：
　　(1)根據幼兒注意力的短暫性特點，每次對幼兒進行識字教育的時間不宜過長。最好在他們疲勞感還未產生時就先行停止。識字時，盡可能地采用多種形式，積極主動地誘導幼兒的注意力，以避免幼兒因為識字單調、乏味而注意力不集中。
　　(2)根據幼兒視覺、知覺的移體認知特點，可以指導他們采用比較法來識字。識字比較法，就是對形體相仿的字進行比較，區分它們之間的差異。幼兒只有通過識字比較，才能自覺地、細致地觀察字與字之間的細微差別，使每個字在他們頭腦中留下深刻的印記。這樣，通過識字比較不但掌握認知漢字結構內部關系的學習方法，而且提高了視覺的分辨能力。
　　(3)根據字的筆畫多少對幼兒識字學習的影響不大的特點，不能以字的筆畫多少作為幼兒識字難易的標準。也就是說，在幼兒認讀漢字的活動中，教育者應該根據幼兒認知學習的心理特點，指導幼兒識字。不要以自己認為的“難度”代替幼兒識字的難度，甚至用自己的畏難情緒去感染幼兒。
　　(4)根據幼兒具有無前攝抑制的優勢，應該充分挖掘和發揮幼兒識記能力的長處。幼兒每天學習多少次，每次識多少字為宜，應該因人而異，視幼兒的智力、興趣而定。如果幼兒天資好，學習潛力大，又愛學習，不妨學得多一些。不要怕“拔苗助長”或擔心他們將來上學后不喜歡學習而不讓他們多學。
　　(5)根據幼兒易于形象識記的特點，應該遵循由具體到抽象這一認知規律，積極采用直觀、形象、生動的形式和方法進行識字教學，促使幼兒將具體的事物和表象與漢字這一抽象符號建立牢固的聯系。
　　(6)根據幼兒識記的選擇性特點，采取多種形式進行復習鞏固?？梢园岩呀泴W習過的漢字制作成卡片，分攤在桌面上，讓幼兒根據讀音取字卡，或者用兩三個字組成一個完整的詞組。比比看誰取字卡或者組詞既準確又多。
　　總之，只有根據幼兒的識字特點，設計符合幼兒自己身心發展水平的識字方案，以及采用符合幼兒年齡特征的識字教育內容和教學方法，進行科學的識字教育，才能促進幼兒身心的全面發展。
　　
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