孩子為何不能“想得美”?

　　“玩游戲，玩電腦，痛快玩，繼續玩，再玩……”小學四年級一男生自擬最喜歡的課程表，每天七節課，玩的內容成了課程的主打。發帖人麒麟媽咪告訴記者，這份課程表是她收拾兒子房間時發現的，看后忍俊不禁，兒子說那是自已的“想得美”課表。(據《武漢晨報》)
　　麒麟媽咪忍俊不禁，筆者卻滿是心酸。媽咪忍俊不禁的也許是兒子的創意，我心酸的卻是這“創意”背后對減負的諷刺意味。
　　“玩”竟然成了孩子們的奢侈品!怪不得有專家用“蹺蹺板效應”來形容減負：一邊是高舉減負大旗不斷出臺各項政策，一邊是千方百計彌補減負帶來的“損失”，人們在兩者間苦苦謀求平衡，而減負后的中小學生大都走上了相同的道路。
　　為什么我們喊了這么多年，學生負擔卻像蹺蹺板一樣，這邊減了那邊加，甚至學業越減越重呢?說到底，是因為教師、學生和家長的心里各有一本“難念的經”。無論中考還是高考，都是以分數論勝負，評價老師工作成績的重點也在分數上，老師的壓力最終只能是壓在學生身上。對學生來說，也時時面臨升學競爭的壓力，家長們“望子成龍”心切，也給學生加了不小壓力，而社會用人制度過分追求高學歷，則使家長對子女受教育的期望值越來越高。正是在接近殘酷的多重壓力下，不少學生不得不“心甘情愿”地承受著“不能承受之重”，又哪里敢有時間去“玩”呢?
　　顯然，教育主管部門對學校、教師、學生缺乏科學的考評，是產生學生減負的“蹺蹺板效應”的原因之一，更是“想得美”課表產生的源頭之一。此外，社會、家庭、學校各方面都有責任。如果社會對人才、對學校的評價標準不變，減負之路依舊會是相當曲折。
　　因此，減負的話題絕對不單單是一個素質教育還是應試教育的問題，而是一個培養什么人的問題。不管是什么形式的教育，都應堅持以人為本的思想，其目的是教會學生如何做人、如何學習和如何健身。假如我們能真正地用全面的、發展的、科學的眼光看待問題、解決問題，就不會把教育變成枷鎖套在青少年學生身上，也不會為了僅僅追求學習成績、追求升學率而不惜犧牲青少年學生的最最珍貴的快樂。
　　人的思想觀念的轉變是緩慢的，但又是最重要的。只有當人們減去頭腦中的“負”，才能真正讓孩子的“想得美”變成“真得美”，才能讓他們快樂而健康地成