聾校語文課堂“熱點”掃描

　　隨著課改的不斷深入，語文課堂比前幾年鮮活、生動了許多，學生在“自主、合作、探究”的氛圍中愉悅、寬松、平等學習著語文。聾校語文課堂教學也“不甘落后”，掀起了一輪又一輪的課改熱潮，很多一線教師也作出巨大努力：學習、研討和借鑒新課程理論，尋找并努力拉近特教與普通教育的差距，并以其精髓融入特教課堂教學之中，大力提倡自主、合作、探究，以生為本、以人為本的教學理念，這不能不說是一種前所未有、值得欣慰的教學現象。深入其中，不難發現這些“熱點”中似乎已經隱含著一種形式化、程式化、扭曲化的不良傾向。
　　一、發表見解“追求無忌”，偏離了文章原意
　　聾生認知水平不高，在學習語文時，大多以自己對生活的直觀認識形成的經驗，或以自己對現實生活的觀察思考作出天真無邪的發言，這本無可非議。可近年來，一些語文老師“疑問讓學生提，見解讓學生說”，課堂上也常聽到“沒關系”“不要緊，你想說什么就說什么”，在評價學生回答問題的質量時，不少老師同樣親切有加，以表揚為主。附摘錄于某聾校的《司馬光》一文的教學實錄：
　　師：你覺得司馬光砸缸救人的做法好嗎？
　　生：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起來，只有司馬光的辦法又快又好。
　　生：不好，砸壞了公園的缸，又可能把缸里的小朋友砸傷。
　　師：你覺得第二個同學說得有道理嗎？
　　生：對，小石頭都會砸傷人，這么大的石頭還可能會把缸里的小朋友砸死。
　　生：缸片飛出來，也會把外面的小朋友砸傷。
　　師：這位小朋友真會動腦筋，想得真周到。
　　這位老師對這“無忌的童言”可謂是格外保護，表揚有加。其實，本文是贊揚司馬光在危急時刻不慌不忙、急中生智，而對司馬光評價在老師的“慫恿”下嚴重偏離了對課文原意。教者應充分利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，引導學生的思維空間，提高閱讀質量。
　　二、朗讀教學“主觀臆想”，淡化了朗讀指導
　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。感情朗讀，需要情感的投入、語調的變化、停頓的轉換，需要內行的老師在朗讀基調上的準確引導。把握不準課文基調，朗讀教學就慘了。附摘錄于某培智學校的《一夜的工作》的朗讀課例：
　　師：此時此刻，你能讀讀最后一段話，表表你的心意嗎？（語調親切地引導）……
　　師：帶著你喜歡的語氣讀，你認為該怎么讀，并說說為什么這樣讀？
　　在老師的啟發下，出現了好多種讀法。
　　生：（讀）“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理……你們看見過這樣的總理嗎？”（學生始終用低沉緩慢的語氣讀前三句，最后一句用親切詢問的語氣讀）其實，這段話是作者看了總理一夜工作后發自肺腑的贊美，朗讀時的語調是“高聲”贊美，可在老師“親切地引導”下，學生只能循著親切的基調，低沉地讀書了。
　　閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”，堅持“重感悟、重積累、重運用”。（1）充分誦讀，觸發語感。讓學生反復接觸語言、感受語言，將誦讀貫穿于課的始終，采用靈活多樣的誦讀方式。諸如，以自己喜歡的方式誦讀、個體自由誦讀、同桌之間互相誦讀、選點誦讀、根據自己的領悟誦讀等。（2）潛心品讀，領悟語感。引導學生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復咀嚼、深入品味。（3）積累運用，積淀語感。積累就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。
　　三、學習方式“一味合作”，取代了獨立感悟
　　新課標倡導自主合作的學習方式，于是，合作學習成為部分教師追求的標桿，成為實踐新課改的課堂標簽。然而，我們經常看到這樣的場面：教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與其中。但仔細一看：A組學生壓根兒沒有合作討論，是在閑聊；B組學生圍坐在那里，聆聽個別好學生的主講，充當“陪坐”或“聽眾”的角色；C組學生合作正漸入佳境，但時間已到，只得打住……這樣的合作學習，或蜻蜓點水，或干脆成了聾子的耳朵，擺設而已。沒有讓每一位小組成員都有動手、動口、動腦的機會，并解決問題，這樣的合作學習就失去了應有的價值。
　　如何在語文教學中倡導新的學習方式？（1）鼓勵質疑，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說出自己的見解；（2）恰到好處地運用討論、探究等合作學習手段，允許實話實說，甚至允許有爭論。讓學生在獨立感悟的基礎上展開合作，在掌握知識的重難點處開展合作，在合理有效的指導下進行小組合作，以便于培養學生的合作習慣與合作精神。（3）注重良好學習習慣的培養。把自主、合作、探究變成學生學習與生活的需要，習慣的培養至關重要。
　　新課程的內涵很廣，這樣那樣的現象也是層出不窮，筆者不可能一言概全。作為教育者，如何真正給學生提供一個自由、寬松的舞臺，讓他們用自己的眼睛看世界（必須是為其精心配制的“眼鏡”），用自己的需要來學習（必須是自己知道自己的需要），用自己的形式來成功（必須是教法和學法的有機融合），這也是我們每個教育者所共同期待的。
　　（作者單位 江蘇贛榆縣特殊教育學校）