激勵教育在初中物理教學中的應用

　　摘 要：激勵教育，亦稱賞識教育，就是激發、鼓勵教育。從心理學上講，激勵主要是指激發人的動機，使人具有一種內在的動力朝著所期望目標前進的心理活動過程。恰當地進行激勵教育可以使我們物理教學工作達到事半功倍的效果。筆者探討了如何在初中物理教學中有效地實現激勵教育。
　　關鍵詞：激勵教育；初中物理；教學策略
　　
　　一、引語
　　教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。管理心理學認為，人的一切行為都是因受激勵而產生的。研究表明受到充分激勵的人其能力可發揮到激勵前的三到四倍。物理教學中應充分利用各種因素，創設一種積極的教育時空環境和情感體驗，更多地采取表揚、贊美、寬容的教育方式，引導學生努力挖掘自身的潛能、審視自己學習的過程、修正自我的學習方式，形成自主學習、自我教育的學習內部動力機制，使學生成為學習上的成功者。
　　二、初中物理教學中的激勵策略
　　對于每位學生來講，他們具有強烈的求知欲、自尊心、自信心和榮譽感，教師在教育過程中應貫穿尊重、關愛、贊美等情感手段，尊重他們的人格，給予他們真切的關愛，自然的贊美，滿足他們自我實現的要求。
　　1.實施激勵策略，讓學生主動問
　　（1）從日常生活中提出問題
　　日常生活中很多現象與物理息息相關，這些現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常。教師如果能夠引導提醒學生關注這個大自然，就必然能夠激發學生的興趣和無窮求知欲。
　　（2）從實驗現象提出問題
　　教師可有意識地設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。
　　總之，教師在教學中要調動學生積極回答問題，對回答問題有困難的同學及時給予引導、啟發、暗示，回答問題后應給學生以激勵性評價和鼓勵。如，“你有很明顯的進步，老師為你感到高興，也相信你一定能很快趕上學習好的同學，加油。”在學習“聲音的產生”時，有意請一位學習較差的同學發出聲音，這位同學站起來回答“我不會發”，全班同學都笑了，鼓勵地說：“看，你不是已經發出聲音了嗎？”全班同學都微笑著給他以熱烈的掌聲鼓勵，而他也羞怯地坐下了，相信他下次的表現一定會更好。
　　2.實施贊美激勵策略，讓學生信其道
　　過去，我們的教師對差生總是采取批評多于表揚的態度，對其學習以及態度上的問題往往橫加指責，有時甚至是尖銳地提出批評，絲毫不給學生留情面，而對學生的一點點小小的進步和成績則置若罔聞，認為這是應該的。這樣做不但不利于學生積極性的提高，反而抹殺了學生的學習興趣。現在的物理課，筆者努力讓每一句話都充滿積極的、肯定的、贊美性的字眼和語氣，積極尋求和發現學生的閃光點和積極的一面，并不失時機地加以贊美，運用各種方法鼓勵學生，讓每一個學生都得到一個滿意的評價。
　　3.實施課件激勵策略，讓學生好其學
　　針對他們活潑好動、思維敏捷、精力旺盛、好奇心強等優點，筆者在教學活動中積極采用多媒體課件上課，由于它具有吸引力、趣味性、啟發性，能提供形象的信息化環境，創設豐富、生動、具體的教學情境，能夠有效地幫助學生深刻地感受所接觸的物體的全貌和結構，因此學生們都積極參與和配合。如在復習平拋運動一節內容時，我用了Flash動畫模擬了飛機投彈過程，按鼠標就可以投彈炸敵艇，畫面生動、形象、具體、直觀，緊緊地吸引著學生，我故意投不中，學生在下面著急得要跳起來，都舉手要求自己上來投彈，我趁機說：“誰先準確計算出來投放距離，誰就上來投。”全部學生積極參與，課堂一下子就活躍了起來，本來很抽象的東西，由于借助了創設的情境，很困難的問題一下子迎刃而解。隨后甚至還有些學生還積極對筆者的Flash內容及設計提出建議，還有一些學生主動要求幫助老師做課件，充分調動了學生對物理學習的積極性。
　　三、結語
　　激勵源于對學生的了解和愛。它不是簡單的表揚，更不是無原則的放縱。作為教師要樹立每個學生都能學好的堅定信念。每個學生都是鮮活的、有一定發展潛力的個體，是發展過程中的人，是在教師指導下成長起來的，即便是學習極差的、調皮成性的、智力或品德有障礙的學生，每一個學生都有成功的愿望和需要，都有發展的空間，我們要對學生有積極的期望，為學生的發展創造機會和條件，只要教育方法得當，他們也都會在原來的基礎上有所進步。
　　參考文獻：
　　［1］黃德飛.試談賞識教育［J］