中學語文口語教學改革的探討

　　摘 要：口語交際是中學語文課程的重要內(nèi)容。筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，就如何在中學開展有效的口語教育展開探討。
　　關鍵詞：中學語文；口語；改革
　　
　　口語交際是中學語文課程的重要內(nèi)容。它脫胎于過去語文教學分別進行的聽話、說話訓練，口語交際作為與閱讀、寫作、綜合性學習并列的一項內(nèi)容，其重要地位與作用更加彰顯。由于過去的語文教學聽、說訓練分別進行，二者一旦聚合，教學中值得深入探討的問題更需要我們給予關注。
　　一、少講多練，多給學生口語交際的實踐機會
　　口語交際課“不必過多傳授口語交際知識”，關鍵是讓學生多實踐。人民教育出版社教育修訂版初中語文教材的口語交際內(nèi)容，與修訂前的“聽說訓練”大同小異。教學時需特別注意根據(jù)口語交際課型特征和教學目標，不能上成對教材示例的講讀分析課，只需用較短時間讓學生明確基本要求，即應迅速轉(zhuǎn)入學生的自主實踐。因此學生的口語交際能力是不能靠教師“講”出來的。只有讓每一個學生都參與，每一節(jié)課的主要時間都留給學生說，互動實踐，讓學生在實踐中去深化認識，審視自我與他人，才能逐步提高學生的聽說水平，交際能力。為此，分組活動與各組推薦代表全班交流是口語交際教學常用的組織方式。
　　二、創(chuàng)造條件，努力實現(xiàn)互動
　　1.落實教材提示，讓學生充分互動
　　新課程教材的口語交際教學，話題的互動性往往較強，教學中要認真落實教材提示，讓學生充分互動起來。例如，人民教育出版社出版的七年級下冊語文《成長的煩惱》中“說一說自己的煩惱……請把你遇到過的煩惱列個清單，選擇自己最苦惱的一件事或幾件事，仔細做些分析，與同學們交流一下……”很顯然，提示中的“交流”就是互動的出發(fā)點。教學中，分組和全班交流時，都可在學生陳述后，大家再合并篩選，確定最值得關注的“煩惱”加以深入的討論，讓學生在“合并篩選”“深入討論”中充分互動。
　　2.挖掘、賦予話題交際性，努力實現(xiàn)互動
　　有的口語交際話題互動性不明顯，或不具互動性，教學中應挖掘話題隱含因素或賦予話題交際性，努力讓學生互動起來。例如，“講述見聞”“看圖說話”之類的題目，在小組活動或全班交流中，對一個學生的講述或說話，其余學生可就自己不清楚的、感興趣的、有異議的地方進行咨詢、評議、質(zhì)疑或補充，實現(xiàn)雙向或多向互動。
　　三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，激活學生經(jīng)驗，喚起交際需求
　　學生特別是初中學生，經(jīng)過小學六年的學習，隨著閱歷的增長，是有一定的口語表達能力、交際能力的。研究發(fā)現(xiàn)，口語交際課上，學生的投入程度與其對話題的關注程度相關（當然，還與學生的準備程度，教師的課堂調(diào)控能力相關）。對感興趣的、與自己的生活密切關聯(lián)的話題，學生思維活躍，發(fā)言積極，互動容易；對不感興趣、脫離學生實際生活的話題，學生往往反應冷淡，發(fā)言如霧里看花，隔靴搔癢，甚至給人作秀的感覺。后者當然不利于教學目標的實現(xiàn)。因而教師要將課堂教學的“虛擬”與真實的生活實際相聯(lián)系，精心確定恰當鮮活的話題；重視課前布置學生搜集資料；積極創(chuàng)設交際氛圍，以激活學生生活經(jīng)驗與語言積累的內(nèi)存，激發(fā)學生表達、交流的愿望。這也是上好口語交際課的重要策略。
　　參考文獻：
　　黃蕾.中學語文課堂教學研究的四種典型范式.內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2009（4）.
　　（作者單位 河北省深州市前么頭鎮(zhèn)中學）