讓語文閱讀走進深處

　　語文教學長期受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作，還是閱讀都是實行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。但是往往會忽略很多內容，使課堂效率適得其反。
　　為了進一步深化我校關于“培養學生自主意識，弘揚學生主體精神”實驗研究活動，我校語文組積極地進行了構建自能閱讀課堂教學模式的探究活動。經過積極的實驗，根據精讀課文以讀為主，充分進行聽說讀寫綜合訓練，在已有的自能閱讀教學模式上延伸和發展，不斷實踐與探究，不斷總結與改進，在精讀課文的課堂教學中逐步形成了新的自能閱讀教學模式。
　　培養小學生的朗讀能力是小學語文教學的重要內容，也是實施語文素質教育的重要方面。有感情地朗讀課文有助于學生正確地理解、表達課文中的思想感情，也有助于發展思維，豐富想象，激發情感，增強理解力和記憶力。通過朗讀達到深刻的記憶，幫助閱讀的理解。有的學生很有想象力，在朗讀的過程中，為了記住一個不同凡響的絕妙構想或一句話、一個短語，往往隨意地記在作業本上。雖然在別人看來是千奇百怪、雜亂無章的，但對他自己來說卻能梳理得頭頭是道。我們應該鼓勵學生的這種創新，只要有利于他們朗讀能力的提高，不用強求采取一種固定模式。
　　古人云：讀書破萬卷，下筆如有神；勞于讀書，逸于寫作；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟；書讀百遍，其義自見。古人之良訓可歸結為一點，他們主張讀書和寫文章的自然性。課內外相聯系，開放課堂，開放教材，讓學生根據課內知識去搜集資料，補充課文，使課文的內涵更豐富，學生的視野更開闊。這樣，課文就“只是一個例子”，學生在此基礎上深入探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。如學習文章時，我讓學生依據課文搜集有關資料，學生找到許多有關描寫的文章相連的內容。這樣的閱讀，鍛煉了學生搜集、整理信息的能力，他們驚喜地認識到知識可以通過自己動手動腦去獲取，不再是光聽老師耳提面命了。
　　一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不罷休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。我要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。接著要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求。久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。
　　（作者單位 河南省濮陽縣梁莊鄉于屯中心小學）