有效性——小學語文課堂教學的迫切追求

　　摘 要：對小學語文課堂教學有效性的追求理應成為小學語文教師的重要使命，只有課堂教學真正有效了，新課程的理念才算得到了有效落實。在追求課堂教學有效性的過程中應注意把握有效引入是前提、有效提問是關鍵、有效生成是根本。
　　關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性
　　
　　在新課程的理念下，讓學生學得生動、學得自主已經成為廣大一線教師的共識。但是，凡事皆有度：如果太過追求學生的“動”，教學就易于流于形式化，那么，究竟應如何把握新課程的小學語文課堂呢？在這里筆者認為，把握住課堂教學的有效性就是把握住了新課程教學的實質。教學的有效性應該成為小學語文課堂教學價值追求的重點。
　　一、有效引入，激發興趣
　　對于小學低年級的學生而言，讓他們真正參與到課堂教學中是保證課堂教學有效性的前提性條件。筆者在教學實踐中感覺到，合理運用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，可以較為順利地引導學生進入教學情境。例如在執教人教版二年級下冊《識字》的拍手歌時，通過課件出示了黃鵬、百靈、錦雞等動物的圖片，建立了詞語和事物之間的聯系，將識字和認識事物有機結合。對于像“翱翔”這樣難以理解的詞語，教師沒有抽象地以詞解詞，而是采用雄鷹展翅飛翔的形象直觀的圖片展示了“翱翔”的情境，使學生較為容易地理解了詞語，符合學生的年齡特點。
　　二、有效提問，啟發思維
　　課堂教學有效性最為重要的標志就是學生積極的思維活動，設置問題情境是激發學生積極思維的最好手段。目前，在當前課堂教學中，一些教師雖然不再“一講到底”了，取而代之的是“一問到底”。結果，教師的不斷發問，使學生忙于作答，沒有思維與想象的空間，沒有自我的內化，只是一味地跟著老師被動地往前“跑”SqhXgyJ6BgurFLiXw7Y/r7/N7HVZbM4o9tbT49Vf3i4=，課堂教學因此失去應有的效果。要提高課堂教學的有效性，就要講究提問的質量、時機、藝術，提高課堂提問的有效性，才能啟迪學生的思維。
　　1．難度要恰當
　　問題的難易度，是衡量提問有效性的首要指標。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅老師達不到教學目的，而且挫傷學生的學習積極性，事與愿違。所提問題的難度，應以較高水平學生經過思考或討論、或稍加提示點撥可以答出為上限。例如在執教
　　《郵票齒孔的故事》就有這么個教學片斷：
　　教師：（學生掌握了生字之后）：請小朋友們輕聲讀課文，看看這個故事有趣嗎？注意，遇到不認識的字可別忘了請下面的拼音朋友還有你小組里的學習伙伴幫忙哦！
　　學生：讀課文。
　　教師：讀得多認真啊。還想讀嗎？那好！不過，這次讀課文得請大家幫我解決一個問題。我讀了這一課后，有一個問題總是搞不明白：究竟是誰發明了帶齒孔的郵票呢？同學們，請你們說說看。
　　學生1：我認為是那位先生發明的，因為是他第一個用別針在郵票上刺了一個個小孔。
　　學生2：我們認為應該是阿切爾發明的。因為那位先生是沒有小刀，一著急才用別針刺小孔的。
　　教師：看看，兩種意見都出來了吧！大家先別爭，請認真默讀課文，我希望大家從課文中找到正確的答案。
　　這樣隨著問題的一步一步深入，首先建立了學生對課文故事的興趣，6~12歲的孩童對于故事的喜好性非常的大，這樣就會使學生在故事的引導下走進語文世界的美妙境界中。
　　2．深度要適宜
　　小學語文課堂教學中問題的深度要適宜，不能過深，也不能太淺。因為深度適宜的問題會使教師的教學在關鍵處著力，使問題擊中要害，使學生進入到“不憤不啟，不悱不發”的狀態中。例如，在講《我不是最弱小的》這課時，就可以設計這樣幾個問題：大家把課文讀了幾遍了，能說出為什么薩沙說自己不是最弱小的？薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？
　　三、有效生成，呈現精彩
　　教師善于有意制造“生成”的機會，善于在不經意間捕捉生成的機會并運用自己的教育智慧有效生成，這是教學有效性的最高境界。這樣的課堂才能呈現生機與活力，才能有期待的課堂。
　　總之，新課程為基礎教育領域帶來了春天般的可喜變化，作為一線教師，只有深刻領會新課程的精神實質，在理論與實踐兩個方面不斷探索有效的課堂教學，才能使新課程真正發揮其培養學生素質的本來功效。
　　參考文獻：
　　［1］張珍鶯，林高明.談小學語文教學如何有效生成.中小學教材教學，2006（12）.
　　［2］祝小珍.積極學習心理:有效學習的基石——新課程背景下小學語文有效教學研究.教育科研論壇，2008（3）.
　　［3］羅志惠.小學語文有效討論學習的探索.中小學教師培訓，2003（3）.
　　（作者單位 廣東省東莞市橋頭鎮第一小學）