高三生物復習的常見誤區

　　高考是對學生高中三年學業成績的一個檢查，是普通高等院校選拔人才的一種手段，也是農村學生走出家門的一種捷徑。在高考中取得優異的成績是每一位高三學子的夢想。通過兩年的高中生活，莘莘學子已經學習了各學科的基礎知識，但在做題時做到知識融會貫通、信手拈來仍然是一件非常不容易的事情。尤其是生物學科，知識點繁多，知識面廣，要想在高考中取得好的成績，必須在高三復習的時候下一番苦工夫。這就需要我們每一位生物教師和高三學子們共同努力。下面我針對高三復習中一些常見的誤區談談自己的看法。
　　一、只知道理解，不知道背誦
　　高中生物學科的性質極其特殊，歷屆學生都評述高中生物應當屬于文科，或者應叫做具有文科性質的理科綜合學科。因為生物學科中含有大量的概念、定義、現象等都需要記憶。理科學生記數學物理公式感覺非常輕松，但記憶許許多多零碎的知識簡直比登天還難。所以，生物教師經常犯一個錯誤：不斷強調各個知識點一定要理解，從來不要求把知識背下來。教師的教學目標之一就是定位到自己上完一節課后，看學生是否都聽懂了，也常問學生：聽明白了嗎？自以為學生都聽明白了就說明這節課上得很成功，已經達到教學目標。但長此以往就暴露出這樣的問題：學生剛學的知識做反饋練習時，效果非常好，等到做章節綜合習題或總復習題的話，往往就漏洞百出，甚至不知道從哪個角度思考。存在這樣的問題說明學生沒記住相關知識點。授新課時反饋效果很好，一方面的原因是他們的短時記憶還保留著，另一方面原因是他做題時翻課本。所以，要求學生只在上課時聽懂這是最基本的，課下必須要求學生記住相關知識點。我們一味單純地強調理解，學生當時是理解了，但是記不住以后照樣是不會運用，全部知識學完后翻書都不知道去哪找了。所以，老師還要很通俗明確地告訴他：記住，背下來。所謂的“記憶”對他們而言就是“背誦”。現在我們的學生已經是“大學生”了。他們現在這個年齡段只靠死記硬背是很難記住的，他們要想記住肯定是在理解的基礎上進行的，所以，你就不必擔心他們只是死記硬背，也不必一再強調讓他們理解了。背誦還有助于學生準確掌握生物學術語，只有準確記憶的知識才能夠被熟練去運用。
　　二、只知道看課本，不會朗讀
　　復習的首要任務就是要立足教材，夯實基礎。高三生物復習尤其是一輪復習必須熟讀課本。學生要清楚生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識。但教師經常看到學生一看課本就犯困，讀書效率非常低。適時地讓學生朗讀就能避免這種問題發生。
　　早晨是人一天中記憶力最強的時候。教師可以讓學生充分利用早自習之前的晨讀時間（因為高中早自習是語文和英語）朗讀生物課本。還可以在每節課的課前三分鐘朗讀課本。再有，可以在講評學生錯誤率高的純課本知識習題時，讓學生找到課本原話朗讀。在課堂上大聲朗讀可以調節課堂氣氛，釋放心中的壓抑情緒，也能讓學生感受到讀書的樂趣，同時在朗讀的過程中眼到、口到、心到、手到，調動多種感覺器官。總之，生物復習中進行朗讀可以提高學生的興趣和積極性，也有助于學生提高審題能力，可能比多做兩道題更有用。朗讀并不是語文MbREjNkzYev9ih21XMi6d2XCzkVp5LE/5qF8FTwpsDI=和英語的專利。
　　三、追求面面俱到或者追趕教學進度，不要求復習效率
　　高三，復習時間緊、任務重。如果要求面面俱到會阻礙教學進度，匆忙追趕教學進度往往忽視教學質量，這兩種做法都不能收到良好的復習效果。如何有效地提高復習效率，讓學生把知識系統化、網絡化、完善化，培養其適應新的高考考試模式變化的能力呢？我認為一定要使用靈活多樣的復習方法。
　　高三生物的復習方法有多種。例如：（1）知識系統構建法。注重知識之間的聯系，將所學知識先串成鏈，再織成網，構建知識系統，將所有知識濃縮其中，了解各知識點在知識體系中的具體位置，清楚各知識點之間的內在聯系，應用時便于搜索，這對全面回答問題有重要幫助。（2）典型例題分析法。具有代表性的生物例題往往表現出較強的靈活性和一定的難度，成為拉開學生分數差距的主要原因。從多角度、多層次深入剖析典型例題，對解決類似的習題具有明顯的指導作用，達到舉一反三的效果。（3）實驗復習法。生物學是一門以實驗為基礎的科學，離開了實驗就成了“無源之水，無本之木”。重視培養學生實驗設計能力，重點復習實驗設計的原則、方法，實驗對照的設立、如何減少試驗的誤差，培養學生文字表達的規范性和科學性。在訓練中鼓勵學生大膽創新，肯定符合生物學原理的豐富多彩的答案。特別鼓勵一題多解、舉一反三和同中求異。其實，適用于復習的方法有很多種。不要采取單一的教學手段，應當多種教學手段綜合應用。
　　高三復習要大量做題，習題講評課占了絕大部分比例。下面我再介紹四種習題講評方法：一是逐題講，就是面面俱到，每道題都講一遍。二是重點講，再加變式訓練。只對重點難點題目講解，搭配變式訓練能更好地突破重難點。三是中等學生做，再由好學生講，這樣可以發現學生的錯因。四是分組討論，盡量多使用啟發式和討論法，鼓勵學生積極參與，注意每節課都留十分鐘時間讓學生自己消化本節課的知識，加強個別學生的輔導，以便達到事半功倍數的教學效果。
　　四、忽視學生的心理輔導
　　學生一升入高三，壓力自然而然就增大了好多倍。來自家庭的，來自學校的，來自社會的。那么我們如何才能減輕學生心理負擔呢？首先不能一味強調高考的重要性，要教育學生善待學習和生活。“物競天擇，適者生存”，高考只是磨礪意志的一個過程。人生要面臨的機遇和挑戰還有很多，現代教育提倡“終身學習”，高考不是學生的唯一出路。其次，幫助學生合理定位，挖掘潛力。學生把目標定得太高，往往達不到而抱怨學習郁郁寡歡喪失學習興趣；把目標定位過低，又會缺乏學習動力；應該正確認識自己，有一個合理的期望值，把著眼點放在挖掘自己的潛能上。第三，在平時上課時要多鼓舞學生士氣，幫助學生樹立信心。及時發現學生的進步并適當表揚。不能總是埋怨他們基礎不牢，審題不清，努力不夠。就是因為還不夠完美才應該復習的嘛。第四，教師提高自身的親和力，成為學生的良師益友。這樣就能夠使學生敞開心扉，教師再因勢利導，及時扮演好“心理醫生”的角色，幫助學生克服心理障礙。
　　在高三征途中，生物教師要竭盡全力讓學生用知識武裝頭腦，讓效率決定成績，用微笑面對高考。教師伴隨學生度過激情的、充實的、收獲的一年。
　　（作者單位 河北省盧龍縣中學）