班主任工作案例:他需要更多陽光

　　新學期開學，我接了七年級一個班，開始了我又一輪的班主任工作。這個班里男生占三分之二，打架現象時有發生。每次處理打架事件，都會與一位男生馮曉旭有關。
　　我發現很多男生愛和馮曉旭在一起，他們課余愛在操場里轉，打了上課鐘才往教室里走。一次，兩個八年級同學在操場打了起來。馮曉旭一伙把打架的兩個同學拳打腳踢打了一頓。我問他們為何打架，都說馮曉旭讓打的。馮曉旭理直氣壯地說，看他們不順眼所以打他們。我讓他們各寫一份心理報告給我，我希望他們好好檢討自己的行為。在心理報告里馮曉旭只說不該打架，但對錯誤的承認并不是心甘情愿。我說：“你說看他們平時太自以為是，說明你很有正義感，有正義感本來是好的，但你們卻制造了更大的戰爭，別人會怎么看？”他聽了低頭不語。后來我的課代表因父母工作轉學了，我就讓馮曉旭擔任我的課代表，他說干不了，我說，怎么干不了？我看你一定能干好。后來他竟干得很認真。我在班里表揚他，他很高興。
　　在這段時間內，我發動學生關注他，發現不好的苗頭，立刻向我報告，我就找他做工作提醒他。他的學習基礎較差，但頭腦靈活，只是養成了上課不聽課的習慣。我便找比較簡單的題提問他，答對了我就鼓勵他。還在他的作業本上寫下：曉旭，你有了很大進步，謝謝你為我收作業。我在與學生的交談中故意談到馮曉旭的進步，在每周六的“進步之星”中，大家表揚馮曉旭的進步，受到表揚的他面帶笑容，不好意思地把頭埋下。
　　學校組織乒乓球比賽，馮曉旭第一個就報了名。并奪取了全校第二名。我們在班里為他鼓掌，他眼里充滿了自信。一次，他給我送來作業本，我半開玩笑地問他：“沒再想打架吧？”他不好意思地說：“沒有”。我接著問：“以前為什么愛打人？他說：“因為從小習慣了，一生氣，就管不住自己的手腳”“現在呢？”“現在我控制著自己，并且現在我覺得也沒有那么多打架的理由了。”我說：“有理由也不能打架解決，有比打架更好的方法。”他點點頭：“嗯”。我讓同學們都多幫助馮曉旭。慢慢地，我發現小組討論時，馮曉旭也和大家討論問題，回答問題的次數漸漸多起來，每每這時，我都要鼓勵他。他的興趣就更高了。馮曉旭的號召力很強，在勞動中帶領大家干得很起勁。過了一段日子，我宣布馮曉旭為我們班的組織委員，我便又多了一位得力助手……
　　案例分析：
　　一、以人為本，付出師愛
　　作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于馮曉旭這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之以情，曉之以理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。
　　二、寬容以待，給學生不斷改正的機會
　　班主任作為學生的良師益友，應寬容待之。絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。教育有時需要把學生當自己，把自己當學生，同學生進行真誠的交流，讓他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友，從而促使他主動地改正錯誤。學生在犯錯后，老師濫用懲罰只能造成師生關系緊張。寬容是理解，能給學生以安慰和力量。
　　三、賞識學生的優點，給他們動力
　　心理學告訴我們，后進生的“后進”雖然千差萬別，但就整體而言，又有其共同特點，即普遍都有消極心理，他們或思想行為差，或學習成績差，因而總認為自己不如別人。其實，即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在音樂、體育方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，適時地加以表揚，班主任只要善于捕捉他們身上的“閃光點”，并及時表揚、鼓勵，以這些“閃光點”讓他們在同學面前挺起胸膛，揚起奮發和向上的風帆。
　　（作者單位 河北省邢臺市柏鄉縣固城店學區）