用智慧夯實(shí)班主任工作

　　小學(xué)班主任，不僅要有兢兢業(yè)業(yè)的工作熱情和態(tài)度，還必須勤學(xué)多思，善于針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取靈活生動(dòng)的教育方式。做智慧型的班主任，將常規(guī)方法上升為“藝術(shù)”范疇，才能不拘一格地發(fā)展學(xué)生的心智與才能，培養(yǎng)出優(yōu)秀的班集體。
　　一、能“高瞻遠(yuǎn)矚”立大志
　　人們常說：“智當(dāng)存高遠(yuǎn)”。在班級(jí)管理和學(xué)生發(fā)展上，要盡早確立班級(jí)管理和學(xué)生發(fā)展的奮斗目標(biāo)。目標(biāo)明晰，不僅能夠使班主任的工作有的放矢，重點(diǎn)明確，成效顯著，而且學(xué)生有了追求的方向，對(duì)發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)識(shí)更細(xì)化，內(nèi)涵更清晰，要求更明確，從而也會(huì)在日常生活中，不自不覺地加以自我約束，體現(xiàn)了良好的自我教育機(jī)制。更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)和自我約束能力，使得每一次教育、每一個(gè)措施、每一項(xiàng)制度自覺地指向終極目標(biāo)。
　　二、善“防微杜漸”抓苗頭
　　班級(jí)管理是繁瑣的，學(xué)生的問題層出不窮，這就要求班主任，除了要有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感外，更要有極敏銳的洞察力，洞察學(xué)生中存在的各種問題乃至問題發(fā)生前所出現(xiàn)的預(yù)兆，及早加以引導(dǎo)、教育，做好防范工作。既減少了相關(guān)問題的出險(xiǎn)率，又引導(dǎo)學(xué)生明白了在失誤面前應(yīng)該采取的正確做法，更表現(xiàn)為借一個(gè)學(xué)生的問題來轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)一大批學(xué)生，從而使得全體學(xué)生的心靈都能得到“升華”。錯(cuò)誤是一種良好的“教育資源”，這種教育資源來自身邊，鮮活、生動(dòng)而且直觀，勝過無數(shù)次空洞的說教。為此我們應(yīng)該跳出常規(guī)思維的圈子，用好學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)資源，讓鮮活事例說話，從而取得教育學(xué)生的效果。
　　三、重“循序漸進(jìn)”成系列
　　拿出“咬定青山不放松”的韌性來抓養(yǎng)成教育和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)不能一蹴而就，不良習(xí)慣也不是一天兩天就能改正的，想在極短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，也是不現(xiàn)實(shí)的。要求和規(guī)范，不可能一下到位，怎么辦？千里之行，始于足下，從最基本的抓起，從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴抓起，從寫字、聽課、讀書、行為等抓習(xí)慣養(yǎng)成。
　　針對(duì)班級(jí)中的早會(huì)等教育內(nèi)容，班主任要根據(jù)時(shí)節(jié)、月份、所涉及的傳統(tǒng)節(jié)日、季節(jié)特點(diǎn)等，全面協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排，整合成全學(xué)年的系統(tǒng)教育安排表，從而逐步探索出循序漸進(jìn)的常規(guī)教育方式，可收到較好的教育效果。
　　四、能“承認(rèn)差異”重賞識(shí)
　　學(xué)生有差異，存在差異并不等于不能成才，建立了“承認(rèn)差異”這種理智的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，才能真正地去欣賞每一名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。真誠(chéng)的賞識(shí)和激勵(lì)猶如陽光，能普照萬物茁壯成長(zhǎng)，能催開理想的火花，能點(diǎn)燃微弱的智慧之光，能讓后進(jìn)的孩子變先進(jìn)。在培養(yǎng)學(xué)生方面，班主任更應(yīng)該注重“栽樹栽根、育人育心”的教育方法，不強(qiáng)迫學(xué)生去接受自己的思想，而是更注重“潤(rùn)物無聲”的感化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。當(dāng)然，在學(xué)生發(fā)展上承認(rèn)差異、尊重差異，讓孩子獲得最大發(fā)展的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的“最大自由的個(gè)性發(fā)展”，必須有著清醒的認(rèn)識(shí)，那就是改革開放的時(shí)代需要個(gè)性和自由，但需要個(gè)性并不等于允許學(xué)生任性；尊重學(xué)生的自由發(fā)展，并不等于鼓勵(lì)極端、自私的個(gè)人主義。
　　五、能“建章立制”重落實(shí)
　　孩子要成長(zhǎng)，離不開賞識(shí)和呵護(hù)，當(dāng)然也離不開規(guī)章制度的約束。沒有規(guī)矩，不成方圓。每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)班級(jí)，也都會(huì)有各項(xiàng)制度來規(guī)范和約束學(xué)生，從而幫助班級(jí)良好風(fēng)貌和學(xué)生良好品行的形成。規(guī)章制度是否真正對(duì)學(xué)生的行為起到約束與規(guī)范的作用，班級(jí)良好風(fēng)貌是否能夠真正形成，關(guān)鍵還在于各項(xiàng)規(guī)章制度能否真正落實(shí)。
　　六、重“以身作則”做表率
　　班主任是良好班風(fēng)的直接營(yíng)造者，是學(xué)生良好行為習(xí)慣的直接塑造者。班主任與學(xué)生在一起的時(shí)間最長(zhǎng)，接觸最多，了解最深，對(duì)學(xué)生不良習(xí)慣的糾正更及時(shí)，對(duì)思想教育的引導(dǎo)更持久。要營(yíng)造良好的班風(fēng)，先要培養(yǎng)自己良好的行為習(xí)慣，身教重于言教。我們可以看到，凡是能嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度、工作兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇的班主任，一定是一個(gè)嚴(yán)格要求學(xué)生按照規(guī)章制度去執(zhí)行，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)地做事，不達(dá)目標(biāo)不罷休的人。他所管理的班級(jí)，也大都是學(xué)風(fēng)踏實(shí)、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、紀(jì)律嚴(yán)明的班級(jí)。
　　七、重“偉人示范”樹榜樣
　　美德的形成，來源于一個(gè)又一個(gè)杰出的民族人物，來源于一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)、具體而典型的事跡，更易讓學(xué)生“看”得清、“想”得到、“感覺”得著。因此，有智慧的班主任，不會(huì)僅僅靠自己空洞的語言說教去塑造學(xué)生高尚的人格，而是通過引導(dǎo)學(xué)生去尋訪、閱讀或感悟這些偉人的動(dòng)人事跡，幫助學(xué)生在心中樹起一塊又一塊閃耀的豐碑。
　　總之，班主任工作是繁雜的，責(zé)任是重大的，但只要我們多學(xué)習(xí)、勤反思、勇創(chuàng)新、重實(shí)踐，機(jī)智有效地開展好班級(jí)管理工作，做有智慧的班主任，班風(fēng)正、班貌好、守紀(jì)律、愛學(xué)習(xí)的優(yōu)秀班集體—實(shí)能實(shí)現(xiàn)。
　　（作者單位 遼寧省阜新市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）