用智慧夯實班主任工作

　　小學班主任，不僅要有兢兢業業的工作熱情和態度，還必須勤學多思，善于針對學生的身心發展規律，采取靈活生動的教育方式。做智慧型的班主任，將常規方法上升為“藝術”范疇，才能不拘一格地發展學生的心智與才能，培養出優秀的班集體。
　　一、能“高瞻遠矚”立大志
　　人們常說：“智當存高遠”。在班級管理和學生發展上，要盡早確立班級管理和學生發展的奮斗目標。目標明晰，不僅能夠使班主任的工作有的放矢，重點明確，成效顯著，而且學生有了追求的方向，對發展目標的認識更細化，內涵更清晰，要求更明確，從而也會在日常生活中，不自不覺地加以自我約束，體現了良好的自我教育機制。更重要的是有利于培養學生的自主管理意識和自我約束能力，使得每一次教育、每一個措施、每一項制度自覺地指向終極目標。
　　二、善“防微杜漸”抓苗頭
　　班級管理是繁瑣的，學生的問題層出不窮，這就要求班主任，除了要有較強的事業心和責任感外，更要有極敏銳的洞察力，洞察學生中存在的各種問題乃至問題發生前所出現的預兆，及早加以引導、教育，做好防范工作。既減少了相關問題的出險率，又引導學生明白了在失誤面前應該采取的正確做法，更表現為借一個學生的問題來轉化、引導一大批學生，從而使得全體學生的心靈都能得到“升華”。錯誤是一種良好的“教育資源”，這種教育資源來自身邊，鮮活、生動而且直觀，勝過無數次空洞的說教。為此我們應該跳出常規思維的圈子，用好學生身邊的現實資源，讓鮮活事例說話，從而取得教育學生的效果。
　　三、重“循序漸進”成系列
　　拿出“咬定青山不放松”的韌性來抓養成教育和良好行為習慣的培養。良好行為習慣的培養不能一蹴而就，不良習慣也不是一天兩天就能改正的，想在極短的時間內培養學生良好的行為習慣，也是不現實的。要求和規范，不可能一下到位，怎么辦？千里之行，始于足下，從最基本的抓起，從身邊的點點滴滴抓起，從寫字、聽課、讀書、行為等抓習慣養成。
　　針對班級中的早會等教育內容，班主任要根據時節、月份、所涉及的傳統節日、季節特點等，全面協調、統籌安排，整合成全學年的系統教育安排表，從而逐步探索出循序漸進的常規教育方式，可收到較好的教育效果。
　　四、能“承認差異”重賞識
　　學生有差異，存在差異并不等于不能成才，建立了“承認差異”這種理智的認識基礎，才能真正地去欣賞每一名學生的優點。真誠的賞識和激勵猶如陽光，能普照萬物茁壯成長，能催開理想的火花，能點燃微弱的智慧之光，能讓后進的孩子變先進。在培養學生方面，班主任更應該注重“栽樹栽根、育人育心”的教育方法，不強迫學生去接受自己的思想，而是更注重“潤物無聲”的感化，促進學生主動發展。當然，在學生發展上承認差異、尊重差異，讓孩子獲得最大發展的同時，對學生的“最大自由的個性發展”，必須有著清醒的認識，那就是改革開放的時代需要個性和自由，但需要個性并不等于允許學生任性；尊重學生的自由發展，并不等于鼓勵極端、自私的個人主義。
　　五、能“建章立制”重落實
　　孩子要成長，離不開賞識和呵護，當然也離不開規章制度的約束。沒有規矩，不成方圓。每一個學校、每一個班級，也都會有各項制度來規范和約束學生，從而幫助班級良好風貌和學生良好品行的形成。規章制度是否真正對學生的行為起到約束與規范的作用，班級良好風貌是否能夠真正形成，關鍵還在于各項規章制度能否真正落實。
　　六、重“以身作則”做表率
　　班主任是良好班風的直接營造者，是學生良好行為習慣的直接塑造者。班主任與學生在一起的時間最長，接觸最多，了解最深，對學生不良習慣的糾正更及時，對思想教育的引導更持久。要營造良好的班風，先要培養自己良好的行為習慣，身教重于言教。我們可以看到，凡是能嚴格執行學校各項規章制度、工作兢兢業業、勤勤懇懇的班主任，一定是一個嚴格要求學生按照規章制度去執行，嚴格要求學生認認真真、踏踏實實地做事，不達目標不罷休的人。他所管理的班級，也大都是學風踏實、作風嚴謹、紀律嚴明的班級。
　　七、重“偉人示范”樹榜樣
　　美德的形成，來源于一個又一個杰出的民族人物，來源于一個又一個生動、具體而典型的事跡，更易讓學生“看”得清、“想”得到、“感覺”得著。因此，有智慧的班主任，不會僅僅靠自己空洞的語言說教去塑造學生高尚的人格，而是通過引導學生去尋訪、閱讀或感悟這些偉人的動人事跡，幫助學生在心中樹起一塊又一塊閃耀的豐碑。
　　總之，班主任工作是繁雜的，責任是重大的，但只要我們多學習、勤反思、勇創新、重實踐，機智有效地開展好班級管理工作，做有智慧的班主任，班風正、班貌好、守紀律、愛學習的優秀班集體—實能實現。
　　（作者單位 遼寧省阜新市實驗小學）