以生為

　　在一個幸福的班集體中，師生共同生活在互相理解、尊重、信任的和諧氣氛中。教師從學生身心發展的不同特點出發，運用多種方式著力培養學生的主動性和創造性，使學生體驗到積極參與后的幸福感、自豪感與成就感，從而達到構建幸福班集體的目標。班集體是學生成長的“家園”，構建以生為本的幸福班集體是實現教育目標的有效途徑。
　　一、確立合理的集體與個人發展目標
　　行為目標的內容、個體達到目標的活動以及目標實現過程中的成功與否將直接影響人的幸福感。在一個班集體中，沒有共同目標就無法形成凝聚力，沒有個人的目標也會缺乏動力和自我要求。一個人是否幸福，必須了解他為之努力奮斗的注意行為目標的實現情況。因此，既要共同確立集體的奮斗目標，又要幫助學生形成個體目標。充分發揚民主，引導學生結合班級和個體實際組織討論，制訂出班級的遠、中、近期的努力目標，使集體目標個人化，個體目標聚合化。班級成員團結一心，不斷自我激勵、自我調整，向目標靠近，不斷增強幸福的情感體驗。
　　二、班級管理要從“人治”走向“法制”
　　班級就有成員共同接受的規范，具有公信力的領導核心。班級管理的“人治”是指班主任常常根據自己的主管意愿處理班級事務，忽視學生的主體地位，過分強調學生的服從與遵守，不利于學生的個性與能力的發展，不利于培養他們的責任感和民主意識。“法制”則是學生依照共同制訂的班規、班約行事，在管理中充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的管理能力，實現以班干部為核心的學生自治管理。共同關注班集體的發展，形成良好的班風、學風。當然，幸福班集體不是一成不變的，而是班主任與全體學生長期合作，不斷追求幸福、創造幸福、走向幸福的動態發展過程。
　　三、尊重個性，滿足自我實現的需要
　　當一個人達到需要的最高層次即自我實現時，其自我潛能就能得到充分的發揮。每個學生都具有獨特性，學生的發展速度、發展狀況、發展水平都存在差異。在班級管理中，班主任要充分尊重學生，關注個體差異，為不同個性、不同需求的學生提供自我展示的平臺，避免讓教師的固有思維限制和束縛他們豐富的想象力與創造力。鼓勵學生自我組織、自我設計、張揚個性，充分發揮他們的聰明才智，讓自己的潛能得以釋放，心理上獲得快樂與滿足，充分體現自我價值。
　　四、培養學生養成正確的自我評價
　　積極肯定的評價會導致個體活動滿意愉快的情緒體驗。每個人都需要對自己進行正面的積極評價，從而樹立自尊和自信。過低評價自己就會喪失自信，從而缺乏生活的朝氣、積極性和幸福感。過高評價自己，只看到自己的長處，看不到自己的弱點，就會產生盲目樂觀的情緒，最終遭受挫折。
　　總之，尊重與發展學生的個性，滿足自我實現需求，凸顯學生的主體地位，形成合理的自我評價是構建幸福班集體的必由之路。
　　（作者單位 遼寧省阜蒙縣蜘蛛山學校）