開放教學(xué)指引學(xué)生再創(chuàng)造

　　教學(xué)中，我們應(yīng)重視對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)展過程，真正參與知識的“再創(chuàng)造”，真切地體驗(yàn)到成功與失敗。具體體現(xiàn)在：
　　一、開放教學(xué)思想，挖掘創(chuàng)新潛能
　　開放題除了在內(nèi)容、思路上開放以外，還應(yīng)在取材情節(jié)上開放，所設(shè)計(jì)的開放題既要面向教材實(shí)際，又要面向?qū)W生實(shí)際，更要面向生活實(shí)際，要以大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)習(xí)題內(nèi)容，讓學(xué)生“看得著、摸得著、用得著”。設(shè)計(jì)面向生活的開放題，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生體會到應(yīng)用知識的價值，更使學(xué)生學(xué)會綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，甚至其他學(xué)科知識來思考問題，從而打破學(xué)科界限，體現(xiàn)“大數(shù)學(xué)”的開放性。
　　二、注重創(chuàng)造性思考，拓展創(chuàng)新潛能
　　教學(xué)時，教師應(yīng)將探索的空間留給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過程，大膽放手讓學(xué)生探索、嘗試、思考，積極培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神。
　　例如在學(xué)習(xí)圓的面積計(jì)算時，有這樣一道習(xí)題：學(xué)校花園中圓形花壇的周長是18.84米。花壇的面積是多少平方米？經(jīng)過試做，大部分的同學(xué)都是這樣做的：3.14×（18.84÷3.14÷2）2，小括號里求的是圓的半徑，然后利用圓面積計(jì)算公式求面積。但是有一個同學(xué)提出了不同解法：“（18.84÷2）×（18.84÷3.14÷2），我先采用上一節(jié)學(xué)習(xí)的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法，將這個圓剪拼成一個長方形，這個長方形的長就是圓周長的一半（18.84÷2），這個長方形的寬就是圓半徑（18.84÷3.14÷2），長方形的面積等于長×寬，所以圓的面積BejopEcxSSUok6lC/MYbzQ==就是（18.84÷2）×（18.84÷3.14÷2）”。
　　三、開放教學(xué)情境，營造創(chuàng)新氛圍
　　例如在教學(xué)“按比例分配應(yīng)用題”一課時，某位教師是這樣設(shè)計(jì)的：植樹節(jié)這天，學(xué)校要安排六（1）、六（2）班的同學(xué)共同植樹150棵，如果由你來安排，你打算按怎樣的比例進(jìn)行分配，每班各應(yīng)種植多少棵樹？這時許多學(xué)生所想到的方法是平均分，此刻教師可引導(dǎo)學(xué)生說出“平均分”實(shí)際上是指兩個班所植棵數(shù)是幾比幾？學(xué)生很快說出是“1∶1”。在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生很快說出還可以按兩個班的人數(shù)比來分配，也可以按2∶1、3∶2……來分配。接著讓學(xué)生根據(jù)自己所說的分配方案計(jì)算出各班植樹的棵數(shù)。
　　這樣的教學(xué)巧妙地創(chuàng)設(shè)了開放性的情境，把學(xué)生引到現(xiàn)實(shí)情景中，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)主動探索，自主創(chuàng)新，積極參與“再創(chuàng)造”。這時學(xué)生處于主人翁地位，學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了充分調(diào)動。
　　因此，我們要開放教學(xué)環(huán)境，解放學(xué)生的心靈、解放學(xué)生的頭腦，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。從學(xué)生的特點(diǎn)入手，精心對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)快樂的、開放的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境。
　　（作者單位 江蘇省贛榆縣城頭小學(xué)）