信息技術與初中物理整合教學的實踐研究

　　摘 要：信息技術引入到課堂教學中已不是什么新鮮事，但能夠真正在教學實踐中將兩者整合好，卻是一個值得教師深入探究的問題。本文結合初中物理教學實踐，就信息技術與初中物理的整合教學進行了研究。
　　關鍵詞：初中物理；信息技術；整合
　　
　　近幾年隨著信息技術在物理教學中的廣泛應用，其對教學的輔助作用也越來越明顯。那么如何更有效地發揮信息技術作用，將信息技術與初中物理教學整合起來呢？
　　一、利用信息技術創設情境，激發學生的學習興趣
　　物理課堂教學中，老師單純講物理課本上的知識，這樣平鋪直敘學生的學習興趣不會很高，而信息技術的應用可以使我們的教學變得不再那么枯燥單調，我們利用信息技術制作的動態畫面，配以優美動聽的音樂，以此來創設教學情境，能夠使學生的心理處于一種非常愉悅的狀態，而且能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。例如，在“機械運動”這一知識的教學中，通過多媒體向學生們再現飛行員抓子彈的畫面，學生們興趣一下子被調動了起來，然后接著問學生們飛行員為什么能這么厲害抓住一顆飛行的子彈？這時學生就都非常投入地思考起這個問題，從而把學生的注意力集中到了本節課的學習中去。再如，在“光的直線傳播”教學中，教師擺脫直接亮出“光沿直線傳播”結論的做法，而是利用多媒體播放出現日全食的情景來吸引學生，學生們被美麗的日全食的形成過程深深吸引，這時候再引導學生探究里面包含的物理道理，學生的興致一下子起來了，并且能夠使學生產生持久的印象和記憶。
　　二、利用信息技術演示物理難點，提高學生的認知水平
　　很多物理知識和內容是非常抽象的，僅憑老師的講解和一般的演示是無法讓學生深刻透徹的理解，而通過信息技術，我們可以對物理現象進行直觀形象，而且相對準確地進行演示，在演示的過程中不僅可以提高學生們的學習興趣，而且還能夠解決物理教學中的重點和難點問題，有效提高教學效率。例如，在學習“凸透鏡成像規律”時，相當大一部分學生對三種條件下物、像大小變化，物距、像距及像的虛實變化容易混淆，這也導致學生們不能正確進行成像規律應用。而這時我們可以通過多媒體課件對凸透鏡成像的過程進行動態演變，在演變的過程中重點讓學生觀察二倍焦距內外是像放大、縮小的轉折點的動態演示，以及一倍焦距內外像虛實變化，以及物體從遠處到鏡頭近處，像在整個變化過程動態、靜態展示，通過演示很容易讓學生掌握凸透鏡成像的規律及應用，從而有效地突破了物理教學中的難點，讓學生更輕松的掌握了知識。
　　三、通過信息技術模擬物理實驗，提高學生的思維能力
　　演示實驗是進行物理教學的一個重要環節，在以往的物理實驗演示中，由于受實驗儀器設備的條件限制，達不到理想的演示效果，這對學生的物理學習也造成了很大的影響。而信息技術具有逼真模擬等功能，在物理實驗演示中通過信息技術，我們可以將一些普通演示實驗中學生們不易看清楚的物理現象，以及一些難于操作，甚至現實中不可能再現的一些實驗內容，通過信息技術的功能，將實驗進行模擬再現、進行微觀實驗的放大和縮小，從而使這些演示實驗演示出來，這樣就能使學生的多種感官參與，并對實驗形成感性認識，并為學生將這些感性的物理概念、規律轉化為理性認識提供了條件，實驗效果就大不一樣了。例如：在“光的直線傳播”內容的教學中，我們如果在分析日食和月食成因時，直接告訴學生這是由于光的直線傳播造成的，學生對這一結論存在很多疑惑，甚至不能接受。如果我們在教學中采用多媒體動畫模擬地球和月球的運動，讓學生進行觀察，學生就能觀察出當月球轉到太陽和地球之間時，由于光的直線傳播，月球就擋住了太陽射向地球的光線，這時候地球上也就會出現陰影，從而形成日食。通過這樣的模擬演示，學生看得明白，知識自然就會牢記不忘了。
　　四、利用信息技術輔助學生的動手實驗，提高他們的實驗能力
　　利用信息技術可以模擬和演示一些物理實驗，同時利用信息技術輔助學生的動手實驗，我們還可以提高學生的實驗能力。傳統的學生物理實驗中，由于怕危險和意外，實驗室對學生的實驗限制非常多，有的實驗因為會產生污染物，會對環境造成污染，也被老師所限制，還有的因為學校實驗條件問題，也限制了學生親自動手實驗，這些問題的存在不利于學生動手操作能力的提高，限制了學生能力的培養和發展。而利用信息技術不僅可以讓我們解決這些問題，還能使實驗變得更形象逼真，從而有效提高學生的實驗能力。例如：在“歐姆定律”的實驗中，讓學生自主探究電流與電壓和電阻的關系，學生在實驗中受到實驗條件的限制，導致他們的實驗結果往往和理論不一致。為了解決這個問題，讓學生更好地掌握這部分電學知識，實驗后我通過一個以“電路的實物連接”為中心內容的多媒體課件，在這個課件中有虛擬的電源、開關、電阻、燈泡、電壓表、電流表、滑動變阻器、導線等器件。然后讓學生在計算機上自選連接方法，自選器材，組成很多不同的電路形式按不同的電路圖對實物進行連接，學生通過這樣的實驗，不僅克服了許多硬件條件上的不便之處，還可以進行任意次的重復，最后讓他們自己比較兩次實驗的結論，從而得出歐姆定律。因此將多媒體課件進行的模擬實驗和傳統實驗有機結合起來，能收到良好的教學效果。
　　總之，信息技術與初中物理教學的整合，給我們老師的教學帶來了很大的優勢和便利，有效地提高了物理教學的效果。因此，在信息技術與物理教學整合的道路上，還需要我們老師不斷勇于實踐和創新，從而找到更有效的整合策略，實現物理教學的目標。
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　　（作者單位 江蘇省邳州市鐵富中心中學）