初中化學實施新課程必須解決的三個問題

　　化學是一門實踐性相當強的自然學科，而初中化學對學生又是一個全新的知識領域，為了能順利地實施新課程，筆者通過對新課程的理解，覺得解決以下三個問題顯得尤其重要。
　　一、加強教師對新課程的理解，轉變教師角色，提高教師素質
　　本次課程改革不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求。因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師在課堂中的角色發生轉變，盡快走進新課程。
　　研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。它的出現改變了以往教師在教學中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，他將同時成為學習者、組織者、協作者、參與者、研究者、指導者、促進者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。總而言之，教師角色的轉變才能使新課程的實施具備物質前提。
　　二、促進學生學習方式的變革是實施新課程的前提和目標
　　今天我們必須倡導的新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。
　　自主學習（意義學習）是相對于被動學習（機械學習、他主學習）而言的，學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。
　　合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭學習”。它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動。
　　探究學習（發現學習）則是相對于接受學習而言的。接受學習將學習內容直接呈現給學習者，而探究學習中學習內容是以問題的形式來呈現的。
　　三、教學評價觀念更新是影響初中化學新課程實施的重要因素
　　新的化學課程在學習內容、形式方面的實質性改變，意味著要重新建立相應的評價體系來服務于新的標準和目標。
　　學生創新能力的評價：對學生本人而言，其所思所做，能有新的意義，新的質，那么他就是進行了創新。如筆者的一個學生在學習簡易洗氣裝置后，聯想到用它可以進行三類氣體的收集裝置，聯想到可以用作貯存不易溶的氣體，這本來是早已被發現的知識，但基于他的既有經驗來說，這是新的，他實際上就是進行了創新活動。
　　學生錯誤的評價：探究成為學生學習的重要方法之一，學生獲得的東西，許多是在他們自己的探索之下獲取的，這種探索需要一個過程，當然會犯不少的錯誤。我們應如何看待學生在探索過程中的錯誤？又如何對此進行合理的評價？比如我在進行有關氫氣的制取方法的教學時，學生注意到鋅粒和稀硫酸一接觸就產生氫氣，幾位學生在課后討論后跑到我跟前，興高采烈地告訴我他們的看法：氫氣是最理想的無污染燃料，但用水做原料制取，會浪費電力資源，同時反應速度很慢，故改用鋅粒和稀硫酸來大量制取，既快又方便，與此同時，他們又展示了精心設計的從生產到管道輸送等的設計圖樣……在這里顯然存在很大的漏洞，他們光是著眼于氫氣的易于制取，卻沒有考慮原材料的來源與價格，氣體的貯存與運輸。在這一過程中，學生們出錯了，但他們的錯誤中包含著正確與靈氣──他們重視環保，關注資源，勇于創新。因此，在我看來，這是他們“高水平的錯”，對這樣的錯應給予高度的評價。當然，我們并不是鼓勵學生故意造成錯誤，而是要重視尋找錯誤過程中的有價值的東西。我們接納學生出錯，我們對其錯誤過程中表現出來的正確思想要高度評價，這將促使他們繼續探索，從而促使其在克服錯誤的過程中，能獲得真知，獲得最寶貴的知識和技能。
　　現有的教育模式、教育方法、教育觀念對人才的培養存在種種制約，新課程從根本上解決了以往教育的弊端，但是若不轉變教師的課堂角色、改變學生的學習方式、改變教育評價機制，新課程的實施永遠只是一個美好的設想。
　　（作者單位 西藏林芝地區波密縣中學）