試論初中思品課堂教學內容問題的設計

　　摘 要：教師要將課堂教學內容設計成問題進行教學，讓學生預習新課內容自主提出問題；復習舊知識時設計一些彼此關聯的問題并預示新課；導入新課設計問題情境；新課講授時，將內容設計成問題，使學生在提出問題、研究討論問題和解決問題的過程中探索、接受并掌握知識，培養能力。設計問題時也需把握針對性、典型性、程序性、層次性四個原則。
　　關鍵詞：初中思品；教學內容問題；設計
　　
　　在課堂教學中將教學內容設計成問題進行教學，創設一種有助于探索研究問題的開放的情境和途徑，使學生圍繞某一主題主動地探索、加工處理信息并應用知識解決問題，在提出問題、研究討論問題和解決問題的過程中探索、掌握知識。筆者結合自己的教學實踐，就課堂教學內容問題的設計，談一點個人膚淺的認識：
　　一、課堂教學內容問題的設計
　　（一）復習舊知識的問題設計
　　“溫故而知新”，在講授新知識之前，有意識地將其復習內容，設計一些彼此關聯的，富有啟發性的問題，并預示新課題，借此激發學生的求知欲，使他們急切企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維發現、理解新的知識。在復習九年級第一課“責任與角色同在”時，我設計了這樣的問題：
　　1.日常生活中你是如何履行自己的責任的？
　　2.我們在為誰履行自己的責任？
　　學生思考后積極發言。作為子女，在家能履行孝敬父母的責任；作為學生，能履行遵守紀律、完成學習任務的責任；作為社會成員能履行維護正義、保護環境的責任……當我們在為別人、社會承擔責任的時候，很多人也在為我們的成長和生活承擔著責任。在解答問題的過程中，不但復習了舊知識，而且激發了學生的求知欲和善于思考、解答問題的能力。
　　（二）導入新課的問題設計
　　“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端。”上課伊始，設計好的問題情境，可以使學生集中精力，自然地進入學習境地，激發學生濃厚的學習興趣，使教師的授課能像磁鐵一樣吸引住學生的心魄。在進行“讓我們選擇堅強”一課的教學時，導入新課采用了讓學生觀看影片《暖春》片段，并思考：
　　1.影片中主人公小花遭遇了哪些挫折？造成這些挫折的原因是什么？
　　2.小花在困難挫折面前是怎么做的？
　　通過問題來集中學生的注意力，引導學生積極思考，在學生回答問題的基礎上進行歸納小結。小花遭遇了家鄉的洪災、父母的雙亡，被收養后又遭到嬸娘的虐待等挫折。這些挫折分別來自于自然因素、家庭因素和社會因素。而在這些困難和挫折面前小花選擇了堅強，很自然地過渡到“讓我們選擇堅強”新課的教學。
　　（三）講授新課內容的問題設計
　　古人云：“學起于思，思源于疑；小疑則小進，大疑則大進。”學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又從解決問題的過程中得到發展。因此，在新課講授時，依據教材的特點結合學生實際，將其內容設計成適宜的問題，能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。
　　例如，在講到“可持續發展戰略”