談?wù)劤踔袛?shù)學探究性教學法

　　新課程要改革陳舊的教材觀、教師觀、學生觀，要革新教學方式和學習方式，體現(xiàn)以學生為中心，以學生的發(fā)展為目標，實現(xiàn)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。數(shù)學課堂教學的有效性表現(xiàn)為學生課堂教學學習活動的有效性。而“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流也是學生學習數(shù)學的主要方式。”因此，為保證課堂教與學的有效性，數(shù)學課堂教學模式應(yīng)根據(jù)數(shù)學學科特點，由以教師教授為主的教學模式向以學生自主探究式學習方式為主的學習模式轉(zhuǎn)變，并以學生的學習模式主導課堂活動。數(shù)學探究性教學模式從學科本身和有利于學生的“可持續(xù)發(fā)展”出發(fā)，通過自主探究，使學生獲得開啟知識寶庫的“金鑰匙”。
　　數(shù)學探究性教學，是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，提出課題，引導學生以探究的學習方式進行數(shù)學活動，通過質(zhì)疑、探究、討論、交流問題，主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決實際問題，從而在過程與方法，情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提出課題
　　創(chuàng)設(shè)情境旨在讓學生體驗數(shù)學與自然、生活和社會有密切聯(lián)系，使數(shù)學發(fā)生在真實的世界和背景中，提高學生學習數(shù)學的興趣與參與程度。
　　1.以實際問題創(chuàng)設(shè)情境
　　在學習八年級上冊第四章的“平面圖形的密鋪”時，引導學生觀察及思考城市建設(shè)中的地板圖案，然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問題。
　　2.以游戲創(chuàng)設(shè)情境
　　如在學習“整式的加減”時先讓學生任意寫一個兩位數(shù)，然后交換這個兩位數(shù)的十位數(shù)字與個位數(shù)字，得到新的兩位數(shù)，然后又求新的兩個兩位數(shù)和，再除以原兩位數(shù)的十位數(shù)字與個位數(shù)之和，由老師猜其結(jié)果，學生覺得很奇怪。通過游戲激發(fā)學生的求知欲望，使他們能夠主動參與學習。
　　3.以學生動手操作，探求規(guī)律的活動創(chuàng)設(shè)情境
　　如在學習“整式的加減”時，先讓學生用棋子擺成“小屋”，然后提問第n個需要多少枚棋子，以激發(fā)學生的探究熱情。
　　4.以數(shù)學故事創(chuàng)設(shè)情境
　　如在講解“有理數(shù)的乘方”運算時，結(jié)合課后閱讀材料，講述了古印度國王獎賞國際象棋發(fā)明者的故事。同學們都被故事迷住了，此時我問：象棋發(fā)明者要求國王獎給他多少顆麥粒？學生列出式子，欲得出結(jié)果時，我又告訴他們，這些麥粒能從地球到太陽鋪設(shè)一條寬10 cm，厚8 cm的大道，這時學生更加急不可待了。這種新異情境，刺激了學生的好奇心，引起了學生認知上的沖突，從而產(chǎn)生了解決問題沖動。
　　二、探究交流，深化認知
　　只有當學生的心理進入“憤”“悱”狀態(tài)時，才能激起學生濃厚的認知興趣與強烈的學習動機，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調(diào)節(jié)到最佳效果。在新的課堂教學中，作為教師一定要讓學生體會到人類知識是如何獲得的，人類的智慧是如何發(fā)展的，而在數(shù)學教學中要做到這一點，就要讓學生置身于豐富的情境中，讓學生思考探索，獲取知識。在使學生獲得應(yīng)該學習的知識的同時，更重要的是讓學生體會到前人是如何獲得這些知識的，這樣堅持下去必能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而只有培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力時，教育才有活力，才具有發(fā)展性，才稱得上是成功的教育。
　　三、交流、反思與評價，深化認知
　　經(jīng)過自主探究活動后，學生有了活動的經(jīng)驗，充分利用教材上的習題，讓學生進行交流，并對獲得的數(shù)學思想方法進行反思與評價，學生主要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗教訓，教師及時給予肯定與鼓勵，并對相關(guān)活動進行評價，對已有知識進一步認知。例如在學生發(fā)現(xiàn)“多項式與多項式相乘法則”后，讓學生進行交流，由他們說出是怎樣“發(fā)現(xiàn)”的，并用自己的語言表述法則，再與“單項式乘以單項式”“單項式乘以多項式”法則進行類比，形成知識體系。
　　四、知識的拓展與延伸
　　充分利用教材上的“試一試”“讀一讀”“課題學習”等材料對相關(guān)知識進行引申與拓展，并讓學生應(yīng)用知識解決一些實際問題，培養(yǎng)學生的科學精神及創(chuàng)新與實踐能力；同時，還可以利用一些歷史名題，如：“三等分角問題”“七巧板問題”，介紹相關(guān)知識，激發(fā)學生研究數(shù)學的熱情，豐富學生的數(shù)學文化視野及培養(yǎng)追求真理的科學信念。
　　一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)是學習的結(jié)果，而應(yīng)是學習的繼續(xù)。在教學之末，通過引導學生進行多層次、多角度、多方面的練習，使學生的學習水平從“理解”上升為“掌握”，從“掌握”上升為“應(yīng)用”，并進一步從“應(yīng)用”上升為“延伸”，從而形成能力。同時鼓勵學生走出課堂，用心觀察生活中的數(shù)學，參與數(shù)學實驗與實踐，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。
　　在實施新課程的背景下，數(shù)學教學應(yīng)該是以知識教學為基點，以能力培養(yǎng)為核心，以個性教養(yǎng)為肯綮的三維結(jié)構(gòu)。因此，數(shù)學學習的內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，教師應(yīng)當創(chuàng)造性地利用教材，挖掘教學資源，構(gòu)建符合實際的、具有特色的課堂教學模式，使數(shù)學教學逐漸走向開放，全面開展新課程改革實驗，使用好新教材，革新教學方式，將先進的教育理念運用于教育教學實踐活動，在新的教育背景下，用新的教育教學理論和具有縣域特點的“生態(tài)創(chuàng)新模式教育”理論武裝自己，指導自己的課堂教學，努力構(gòu)建素質(zhì)教育下的課堂教學模式，做新課程改革的實踐者。
　　（作者單位 河北省邯鄲市磁縣磁州鎮(zhèn)學區(qū)）