語文教學中思維能力的培養

　　語文教學的實質是要充分體現學生學習的主動性，使之積極思維，發揮其創造精神。因此，在語文教學中，不僅要讓學生掌握基本的語言文字知識，培養學生的鑒賞能力，還要積極培養學生的語文思維能力。
　　一、營造和諧民主的課堂學習氛圍，提供培養創新思維能力的土壤
　　長期以來，在我們的語文教學中，學生的主動性和積極性受到嚴重壓抑，創新思維被窒息。因此，要想激活學生的創新思維，必須營造一種和諧民主的課堂學習氛圍。我在講《我的空中樓閣》時，先讓一名學生根據課文內容繪了一幅畫，準備了理查德·克萊德曼的《秋日私語》。上課時，我這樣導入：在生活中，我們每一個人都有自己的最愛，或是一種花，或是一棵樹，或是一支歌等等。今天我們來欣賞李樂薇的美文《我的空中樓閣》。請大家在鋼琴曲中觀看水墨山水畫，然后談談你的看法。學生在聽完、看完后，結合自己對課文的理解，各抒己見，課堂氣氛十分活躍。在這種體驗式的導入中，學生產生了積極愉悅的情緒，激發了閱讀的興趣，自主地進入了課文的學習，創新思維也被激發出來了。
　　二、引導鼓勵學生發現問題、提出問題
　　素質教育課堂教學要使學生學習知識，學會學習，歸根到底是要學會思維。第一步是要敢于并能夠發現問題，然后運用科學的思維方式去分析、推理并提出自己的見解。對此，教師應該在教學中積極地給予引導，鼓勵學生敢于質疑，敢于提出不同的見解，這樣才有利于學生創新思維能力的培養。我在處理第一冊第一課練習四時，先講解了自己的理解。然后，我讓學生質疑，你同意老師的分析嗎，有沒有不同的意見？學生起初提不出來，我就啟發他們，要反復朗讀，抓住詩歌中意象的特點，細細品味。終于有一個學生提出了問題：在詞中“一片汪洋都不見，知向誰邊？”的敘寫，說明“打漁船”是作者批判貶斥的對象。我就抓住這個問題，給學生講了1954年中國的社會情況。我對提出問題的同學及時地給予了表揚和鼓勵，并引導他們相互探討，相互啟發，大膽發表自己的看法，教師只是從旁適時點撥。學生最后解讀出：“打漁船”也可以理解為帝國主義的象征，在中國社會主義的大潮中落荒而逃。在這整個教學過程中，充分體現了學生“質疑—析疑—解疑”這一過程的創新思維能力。
　　三、激發聯想和想象，拓展學生創新思維的空間
　　1．通過閱讀，豐富想象
　　閱讀需要借助想象和聯想，在想象和聯想中加深理解。教學中教師應認真鉆研教材，選準能啟發學生想象的“觸發點”。比如把握文章的特色，抓住關鍵詞句引發開來，幫助學生開啟想象。在教《荷塘月色》時，讓學生體會作者為什么把荷葉比喻成“亭亭的舞女的裙”，而不是“亭亭的少女的裙”，進而想象那荷葉自然舒展的美。“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”一句，著重讓學生體會“縷縷清香”與“遠處高樓上渺茫的歌聲”之間有什么相似之處，從而想象那縹渺朦朧的優美意境。
　　2．練寫“續篇”，豐富想象
　　寫“續篇”就是根據原文的材料，補寫其未寫完的篇章。如《項鏈》的結尾，當瑪蒂爾德得知佛來思節夫人借給自己的鉆石項鏈是假的時候，會有怎樣的反應呢？讓學生展開想象的翅膀，續寫合理的結尾：或悔恨不已，一蹶不振；或喜怒無常，精神崩潰；或爭吵不休，訴諸法律；或討回巨款，重新生活；或面對現實，勞動致富。在學生自由的想象中，創新思維的閘門也就被打開了。
　　總之，語文教學必須致力于學生各方面能力的提高，培養學生的創新能力是語文教學的重要目標。在語文教學中，應該鼓勵質疑駁問，引導學生進行求異思維、求同思維，激發學生聯想和想象，從而發掘和培養每個學生的創新思維能力。
　　（作者單位 河北省張家口市宣化第四中學）