優(yōu)化教學(xué)環(huán)

　　傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，然而在評(píng)價(jià)中，他們總是處于消極的被評(píng)價(jià)地位，根本無(wú)法參與評(píng)價(jià)過(guò)程。整個(gè)學(xué)期由始至終的出測(cè)驗(yàn)考試題、閱卷評(píng)分、質(zhì)量分析等，全是教師作單向的評(píng)價(jià)活動(dòng)。還有其他的諸如平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)等的評(píng)定，也均是如此。學(xué)生由于不能主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，因而往往得不到在評(píng)價(jià)中應(yīng)該得到的激勵(lì)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文教學(xué)是一門美的藝術(shù)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是追求美的過(guò)程。在語(yǔ)文課堂教學(xué)里，應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的美的環(huán)境，讓學(xué)生在和諧、寬松、美不勝收的課堂里遨游，欣賞學(xué)習(xí)語(yǔ)文的美。
　　一、平等對(duì)話是打造和諧師生關(guān)系的法寶
　　一切可以稱之為美的作品、美的話語(yǔ)、美的行為等等，都無(wú)不體現(xiàn)了對(duì)人的尊重。如果師生不是平等的朋友，心理距離必然會(huì)增大，心靈上達(dá)不到溝通，這將極大地阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和人格的建立。任何一個(gè)健康人心里都有一些需要，當(dāng)滿足了基本需要后，一個(gè)更高的需要才能得以出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生滿足了師生間的平等、互助、合作的需要，學(xué)生才會(huì)因此發(fā)展自尊、自重。當(dāng)學(xué)生的情感需要得到滿足，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，感到自身的價(jià)值、人格得到尊重、承認(rèn)時(shí)，才會(huì)輕松地、愉快地投入學(xué)習(xí)，避免無(wú)謂的爭(zhēng)端、煩惱、恐懼。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，將師生關(guān)系理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突以及對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅。應(yīng)“以自然的坦率代替做作的尊嚴(yán)”，應(yīng)“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”，讓師生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
　　語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是學(xué)生與作者、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間感情互相交流的過(guò)程。我們要認(rèn)清自己的角色，尊重每一個(gè)學(xué)生，使師生關(guān)系亦師亦友。我們要尊重學(xué)生的人格，更要尊重學(xué)生不同的思維模式、思維技巧，乃至他們求新、求異的思維。如果對(duì)一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談?dòng)^點(diǎn)，論認(rèn)識(shí)，說(shuō)感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合。
　　二、合作共享是打造高效學(xué)習(xí)方式的手段
　　班主任工作的核心是營(yíng)造一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)互助的班集體，遇到問(wèn)題，組織全體同學(xué)來(lái)討論，發(fā)揮集體每個(gè)成員的力量來(lái)解決。而在日常教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中，我們更多的是強(qiáng)調(diào)要靠個(gè)人鉆研，獨(dú)立完成；沒(méi)有重視群體之間的互相切磋，各展所長(zhǎng)，乃至不同見解的碰撞、互相啟發(fā)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是活躍的思想交流場(chǎng)所，是表達(dá)和表現(xiàn)自己的場(chǎng)所。善于讓別人理解自己，也善于理解別人；善于幫助別人，也樂(lè)于接受別人的幫助，既是未來(lái)融入社會(huì)的需要，也是成長(zhǎng)的需要，這種需要的滿足，就是一種快樂(lè)，一種美的享受。我們盡量不要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中把學(xué)生變成“魯濱孫”。
　　合作學(xué)習(xí)作為一個(gè)新型的學(xué)習(xí)方式，在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征，就是它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)不能流于形式，老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，看起來(lái)非常熱鬧，實(shí)際學(xué)生交流得怎樣？這時(shí)老師要深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程等，在學(xué)習(xí)中合作和共享，這種需要如能得到滿足，將使教師和學(xué)生都感到愉悅、甜美。
　　合作可以實(shí)現(xiàn)資源共享；合作可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成教育合力；合作可以構(gòu)建新型課堂；合作更能激發(fā)冒險(xiǎn)、創(chuàng)新精神，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的改革。因?yàn)閯?chuàng)新和冒險(xiǎn)精神取決于教師從其同伴和管理人員那里獲得的專業(yè)上和人格上的支持。如果教師成員感受到團(tuán)體的支持和認(rèn)可越少，就越依戀過(guò)去的方法和策略；反之，如果得到同伴的支持，則會(huì)使他更有勇氣去脫離現(xiàn)狀的安全，敢于冒險(xiǎn)、敢于創(chuàng)新。可以這樣說(shuō)：