新課程改革的幾點思考

　　新的課程改革給現行的教學帶來了前所未有的沖擊和挑戰，“新課程改革不僅要改變學生的學習生涯，而且也將改變教師的教育教學生涯。”教師將在新課程的實施中實現自身專業化的發展，教師專業化的發展又將構成新課程實施的必要條件。
　　一、教育觀念要“變”
　　觀念是束縛人們行動的枷鎖。要全面實施新課程改革，而新課程改革要求教師應該是終身學習的楷模，學習技巧的傳授者，教育科研的專家。所以在高中政治課堂教學中首要的就是更新教育者頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念。
　　1.轉變教育觀念首先要領會中學素質教育創新理論。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新人才的培養關鍵在教育。
　　2.轉變教育觀念必然對教師提出更高的要求，即提高業務素質。所以高中政治教師不僅具有高尚的政治素質，更應該具有高深的業務素質，這就要求教師具有廣博的科學文化知識、精深的學科專業知識和教育學、心理學知識，以此形成多層次新型的知識結構，進而培養中學生的科學精神和團結協作意識，促進他們德才素質的全面提高。
　　3.轉變教育觀念要求教師對自己的角色要有一個正確的定位。引導學生采用自己的方式進行學習，把課堂上學習的主動權留給學生，注重學生能力素質的培養，做學生學習的“引路人”，主要起激勵、組織、點撥的作用。
　　二、教學模式要“變”
　　我們的課堂之所以要“變”，那是因為從新課程標準的角度來審視，突出表現為以下幾個方面：
　　1.教條化。突出表現在課堂教學中的唯教材、唯教參、唯教案。把預設的教案當做亦步亦趨的向導。
　　2.模式化。教學結構模式化、教學具體行為的模式化。課堂教學結構依然沿襲半個世紀前凱洛夫的五步教學模式（復習舊知、導入新課、講解新知、聯系鞏固、布置家庭作業），課堂中具體的教學和管理行為長期以來凝為刻板的、單調的、不變的模式（端坐、不得插嘴、課前禮貌用語）。只保留它的形式意義，其實質性東西就會越來越遠。
　　3.單一化。突出表現為教學目標、教學組織形式和活動角色的單一化。人的心理過程是一個復雜的整體，知、情、意、行是相互聯系、相互滲透的。
　　4.靜態化。課堂中無真正有效的交往與互動，真正的互動與交往應該是平等展開的，而對程序性知識也就是那些引導學生如何去做的知識產生的過程涉及甚少，學生對不少知識“知其然，而不知其所以然”“知其之所在，而不知其所以來，更不知其所74a6b6ae61140d33726ded7c2748dbe9789fa3ff3e1f180838e90f3f94eba091以去”。
　　新課程要求我們從學生實際出發，充分調動學生學習的主動性、積極性，引導學生動腦、動手、動口，在課堂上使他們的智力活動都“動”起來。用具有研究價值的問題去激發學生產生思維的火花，在解決問題的方法和途徑上進行具體指導，使學生“會學”。其次要含蓄，問問題不可以問得太白，不能老是“對不對？”“是不是？”，要盡可能做到言有盡而意無窮，發人深省，耐人尋味。
　　三、學習方式要“變”
　　教師確立“教會學生學會學習”的思想，培養學生分析問題和解決問題的能力以及自我發展、善于創新的意識，必須樹立學生主體性觀念，充分發揮教師的主導作用。在學生主體性教育觀念指導下的政治課教學模式應開展課堂討論，提高學生素質。在培養學生的創新精神和實踐能力中，結合教學內容以學生學習的內容或相近領域選擇研究專題，以培養和提高學生的發展性和創造性能力為核心，以激發潛能、發展個性和完善人格為中心。
　　總之，我們要從升學壓力的束縛中解放出來，著眼素質教育，在教學方法上下工夫，進行調整和改革教法，適應新課程帶來的新變化，如此，思想政治課必然會“柳暗花明又一村”。
　　（作者單位 河南省濮陽市第二高級中學）