物理課應該重視物理的科學過程

　　科學過程是科學家們從事科學活動的智力勞動過程，歷史上每一位科學家的重大發現，都不同程度地留下了他們攀登科學山巔的足跡。他們的科學思維方法，為后面的學者提供了寶貴的教益和啟迪；從培養現代化人才來說，學生需要的不是純粹的作為研究成果的知識，而還應有研究的思想方法和能力。而以往的物理教學中學生接受的是一系列的事實、公式、法則，而對物理學認識的歷史痕跡幾乎是一片空白，科學家們曲折頑強的、閃爍著創造和實踐的歷程被公式和邏輯所掩蓋，學生們怎能對物理知識的本質有深刻的理解呢？
　　在素質教育的今天，我們應該深思在物理教學中，怎樣對學生進行真正的科學教育，怎樣在教學中踐行物理的三維培養目標，這是每一位物理教師在日常教學中應該經常思考的問題。
　　以往的物理課堂教學奉行以知識傳遞為價值取向的教學觀，更多關注的是學生學到了多少知識，更多注重的是學習的結果，而對于學生方法和過程的重視遠遠不夠，而教師習慣于將課本的知識、前人的成果，經過咀嚼喂給學生，閃爍著智慧光芒、從滿荊棘坎坷的科學家的思想脈絡和奮斗足跡卻很少提及。這樣的物理教學相對于科學發現和科學家的研究工作總是過于簡單化和偶像化，突出勝利，忽略失敗，彰顯成功，無視曲折，那么，學生就不會了解科學成果的取得是靠執著的精神，只有通過不懈的研究才會取得成功。正如奧斯特發現電和磁之間的關系一樣，他所做的電磁之間聯系的實驗屢屢失敗，而法拉第在奧斯特的發現中知道了只要有電流就會有磁場，逆向思維，有磁場是否會有電流？經過不懈的努力，靠執著的精神，偶然之下成功圓夢。如果在教學中沒有把科學家的奮斗歷程告訴學生，學生就會認為科學成果的誕生來自于偶然和運氣，而最為寶貴的科學思想發展的脈絡和科學家奮斗的足跡就會被忽視，而這些最為有益的東西，對于青少年教育、對于科學教育才更有深遠的意義。
　　素質教育和課程改革能否成功的中心環節是教師觀念的更新和教學水平的提高，所以我們的物理教師在日常的教學中應注意把科學過程引入物理教學，在教學中不但要引導學生學習前人的研究成果，而且要向學生介紹他們成功的歷程和失敗的教訓，引導他們探究科學思維和研究方法。
　　有一位大數學家雅可比稱高斯為“數學之狐”，原因是高斯只發表精煉的證明，而精煉的證明背后的成功與失敗總是秘而不宣。其實，這些證明的背后有著艱辛而冗長的智力思維和磨難。我們物理教師不應該成為“科學之狐”，而應把“狐貍”所追尋的路徑告訴學生，讓他們從中獲得感悟。
　　可見，把科學過程引入物理教學，學生才能在優秀人才成長的軌跡和前輩科學家的研究過程中體會科學意識、科學情感、科學精神以及科學的自然觀、世界觀、價值觀、才能吸取寶貴的成功經驗和失敗教訓，才能增進他們觀察和探索的樂趣，才能提高他們學習的興趣，形成正確的學習方法，以滿足未來各種環境挑戰的需要。
　　愛因斯坦在《自述》中寫道：“我不久學會了識別出那種能導致深邃知識的東西，而把其他許多東西撇開不管，把許多充滿腦袋并使他偏離主要目標的撇開不管。”這里的導致深邃知識的東西，應該就是科學過程中的科學思維方法和研究方法以及前輩科學家成功與失敗的因素。
　　作為一名物理教師，應深刻領會物理三維培養目標，以充滿哲理的科學故事，啟迪智慧的科學家的人生，妙語連珠的多方位科學信息來和學生溝通，使他們了解物理知識，掌握物理思想的精髓，引導他們達到自主學習的目的。只有這樣才能煥發出物理教學的魅力。
　　所以，如何恰到好處地把科學過程引入物理教學中是我們每位物理教師應該細細品味的問題。
　?。ㄗ髡邌挝?河北省冀州市碼頭李鎮中學）