教學(xué)相

　　當(dāng)今社會(huì)時(shí)教師的職業(yè)有較高的要求，積累就相當(dāng)重要，除了平時(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，教師還可以在生態(tài)作文教學(xué)過(guò)程中提高自己的教學(xué)技巧，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，和學(xué)生共同進(jìn)步，達(dá)到提高自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目的。
　　一、在生態(tài)作文教學(xué)中，創(chuàng)造師生生命活力
　　“教育是技藝，更是哲學(xué)、是藝術(shù)、是詩(shī)篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對(duì)話(huà)。”這是教育家對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，是對(duì)教育深刻而全面的解說(shuō)。教師不僅是知識(shí)的傳遞者、創(chuàng)造力的培養(yǎng)者，而且是道德的引導(dǎo)者、思想的啟迪者，是心靈世界的開(kāi)拓者，是情感、意志、信念的塑造者。在生態(tài)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的影響是持續(xù)而深遠(yuǎn)的。但學(xué)生對(duì)教師的影響在教師的教學(xué)生涯中也是巨大而不可磨滅的，學(xué)生由欽佩教師而對(duì)教師充滿(mǎn)了崇拜感，可以使教師得到極大的認(rèn)同，產(chǎn)生滿(mǎn)滿(mǎn)的自信，從而對(duì)自己的教學(xué)行為滋生出一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和自豪感，使教師進(jìn)一步煥發(fā)出生命的活力。
　　愛(ài)爾蘭詩(shī)人葉芝說(shuō)過(guò)：“教育不是注滿(mǎn)一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。”任何一個(gè)有魅力的語(yǔ)文教師，都是以其和藹可親的態(tài)度，深深地、持久地吸引學(xué)生，學(xué)生對(duì)老師的信賴(lài)，師生之間的相互信任，孩子在老師身上所看到的人道的典范，將會(huì)進(jìn)一步提升教師的人格魅力，使教師在待人接物方面更加平易近人、熱情誠(chéng)懇，并且能成長(zhǎng)為真正的精神導(dǎo)師。
　　二、在生態(tài)作文教學(xué)中，發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)水平
　　教師的專(zhuān)業(yè)性具有豐富的內(nèi)涵，在生態(tài)作文的教學(xué)中能逐步得到提高，這主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，即專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)智慧。
　　1.教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)
　　教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)表現(xiàn)在一切服務(wù)于學(xué)生的理念，表現(xiàn)在教師對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的理解，對(duì)學(xué)生的基本態(tài)度——人的差異是客觀的。生態(tài)作文教學(xué)中針對(duì)個(gè)體的差異，為學(xué)生提供適合于他們學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和內(nèi)容，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，這些都需要教師不斷積累的知識(shí)和才智。在生態(tài)作文教學(xué)中，教師要致力于教法學(xué)法研究，使自己的專(zhuān)業(yè)水平和駕馭課堂的水平不斷提高，可以不斷歷練自己對(duì)教育的理解和智慧，提升自己的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。
　　2.教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)
　　生態(tài)作文教學(xué)中的探究性教育理念需要通過(guò)具體的教育策略加以落實(shí)與具體化，很多教師還顯得“心有余而力不足”。在生態(tài)作文的教學(xué)過(guò)程中，不斷地探究適合學(xué)生主動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的方式，才能更和諧地進(jìn)行師生對(duì)話(huà)。從新課程的角度看，在師生對(duì)話(huà)的過(guò)程中教師的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)也得到更新與優(yōu)化。教師原來(lái)不太熟悉的一些知識(shí)內(nèi)容，或者是雖熟悉但從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中可以理解與掌握這些知識(shí)，教師幫助學(xué)生建構(gòu)這些知識(shí)，不但更好地實(shí)施好新課程，也提高了自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
　　3.教師的專(zhuān)業(yè)能力
　　教師的專(zhuān)業(yè)能力就是教師提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)的綜合能力，教師的專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)弱與教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)密切相關(guān)，然而，更重要的是與他在生態(tài)作文教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期的跌打滾爬的有效積累程度相關(guān)，這種積累是一種實(shí)踐性的知識(shí)，是非常富有個(gè)性化的知識(shí)，這種知識(shí)體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性的專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)。所以說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)通過(guò)實(shí)踐性的知識(shí)進(jìn)行整合，是教師專(zhuān)業(yè)能力提升的必由之路。
　　4.教師的專(zhuān)業(yè)智慧
　　所謂教師的專(zhuān)業(yè)智慧，是教師教育經(jīng)驗(yàn)積累升華的結(jié)晶，是最高層次的教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵。生態(tài)作文是智慧的、生成的，只有用智慧教育智慧，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界。專(zhuān)業(yè)智慧不是別人教出來(lái)的，專(zhuān)業(yè)智慧是不能傳授的，專(zhuān)業(yè)智慧只能來(lái)自于教師本人對(duì)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的自主性總結(jié)與長(zhǎng)期不懈的感悟。在平時(shí)的積累、提煉、感悟、升華中不斷發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)智慧。
　　三、在生態(tài)作文教學(xué)中，強(qiáng)化教師教學(xué)能力
　　教師的教學(xué)能力是教師完成教學(xué)任務(wù)、保證教學(xué)質(zhì)量的根本能力，它包含了知識(shí)、技能、教學(xué)技巧、教學(xué)策略、語(yǔ)言藝術(shù)諸方面的因素，而這些因素在生態(tài)作文教學(xué)過(guò)程中往往成為教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵。懂得以人為本的教育規(guī)律，掌握以學(xué)生為主體的教育方法，用教育科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，才能不斷提高教學(xué)水平。
　　在教學(xué)實(shí)踐中教師通過(guò)自己的體驗(yàn)、沉思、感悟、領(lǐng)會(huì)，根植于教學(xué)環(huán)境中，生動(dòng)、形象、有力地支配著教師的思想和行為，成為調(diào)控課堂的有力手段。教師把自己的知識(shí)變成學(xué)生的財(cái)富，使之“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。在培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才的同時(shí)，教師教學(xué)能力也相應(yīng)的隨之水漲船高了。
　　在《大綱》和教材中尋找生態(tài)作文教學(xué)的藍(lán)本，提升駕馭作文教學(xué)的水平。中學(xué)語(yǔ)文課本，是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求編寫(xiě)的向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)語(yǔ)文教育的教科書(shū)，是教師教學(xué)的根本，現(xiàn)行的語(yǔ)文課本無(wú)疑也是作文教學(xué)的根本。
　　從《大綱和教材》的性質(zhì)可以看出，語(yǔ)文教師進(jìn)行作文教學(xué)只有通過(guò)熟悉大綱，才能明確目標(biāo)和要求；研究大綱和教材，才能制訂出科學(xué)的作文訓(xùn)練序列，大綱和教材能幫助教師在作文訓(xùn)練中避免盲目性，能幫助教師靈活地選擇教學(xué)方法。深鉆《大綱》和教材，是語(yǔ)文教師形成作文教學(xué)能力、提高作文教學(xué)水平的必由之路。
　　在生態(tài)作文教學(xué)的過(guò)程中，教師要努力追趕社會(huì)和科技的發(fā)展，才能繼續(xù)保持在學(xué)生面前的優(yōu)越感和權(quán)威形象。教師一邊工作一邊學(xué)習(xí)，及時(shí)跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的方式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，多為學(xué)生提供有意思的、有用的信息，組織他們開(kāi)展有意義的、有趣的活動(dòng)，通過(guò)積極的反饋?zhàn)屗麄兛吹阶约禾剿骱涂炭鄬W(xué)習(xí)的成效，才能使他們對(duì)艱苦的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度，教師的教學(xué)能力也就得到重新整合和提高。
　　“師生本無(wú)一定的高下，教學(xué)也無(wú)十分的界限，人只曉得教師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)；不曉得有的時(shí)候，教師倒從學(xué)生那里得到好的教訓(xùn)。”陶行知先生的話(huà)給教師太多的啟示，給我們照亮了前進(jìn)的道路，我們應(yīng)以陶行知先生的話(huà)自勉，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，潛心研究，在生態(tài)作文教學(xué)的過(guò)程中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師質(zhì)的飛躍。
　　（作者單位 江蘇省張家港市暨陽(yáng)湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）