素質教育中語文課堂問題教學法的研究

　　創(chuàng)新始于問題，沒有問題就不會有創(chuàng)新，可謂“發(fā)明千千萬，起點是問題”。因此，問題教學法的研究，對于學生發(fā)現(xiàn)問題，感悟規(guī)律，不斷開拓學生創(chuàng)新空間，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力有著非常重要的意義。語文課堂問題教學法基本模式分為以下幾個教學環(huán)節(jié)：
　　一、教學情境的創(chuàng)設
　　創(chuàng)設教學情境是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，在呈現(xiàn)教學內容時，在建立新概念或新規(guī)律之前，教師要千方百計設計一些亟待解決的問題，根據(jù)語文學科和語文知識的特點，利用各種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的思維火花，使其主動思考，讓學生身臨其境地感知知識，進而達到理解和認識的升華。
　　二、巧思妙設，引入問題
　　認知沖突是激發(fā)學生認知活動的最主要的動力。問題的情境創(chuàng)設要孕育著新問題，問題要生動有趣，要與新知識密切相關，要設疑布陣，造成懸念，要扣人心弦，使學生身臨其境，觸景生情，此時教師因勢利導，巧妙導入新課，使學生不知不覺進入新知識的積極探索狀態(tài)，同時也顯得新課導入新穎自然。
　　三、啟發(fā)誘導，解決問題
　　1.要善于運用科學的適應素質教育的啟發(fā)誘導方法和形式。概括地講，啟發(fā)誘導的方法一般是：指導學生自學、觀察與實驗、比較分類與系統(tǒng)化、歸納、演繹、分析與綜合、聯(lián)想與猜想等。具體形式表現(xiàn)為語言啟發(fā)、直觀啟發(fā)、對比類比啟發(fā)、設問啟發(fā)、比喻啟發(fā)等。
　　2.要善于圍繞教學目標將大問題分解成若干個臺階式的小問題。課堂上常常會出現(xiàn)學生答非所問的現(xiàn)象。尋其根源，往往是所提問題太籠統(tǒng)，指向不明確，問題難度太大等，要克服類似現(xiàn)象發(fā)生，教師就要善于把較為籠統(tǒng)，難度較大的問題分解成若干個臺階式的子問題，使問題相關，層層遞進，這樣學生就有能力沿著這些問題臺階而上，最后攻克總問題。
　　3.要善于創(chuàng)設寬松、民主、和諧的課堂氣氛。好的課堂氣氛，有助于調動學生主動參與，突出學生的主體地位，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質和探索精神，給學生提供自由的思考時空，允許課堂上有笑聲，鼓勵學生敢于質疑，因為疑問是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。
　　四、運用新知，拓展創(chuàng)新
　　學生開始接受新知識不等于形成技能和能力，需要經過識記、理解、掌握、靈活運用知識的內化過程。因此，要讓學生在學中練習、練中提高，這也體現(xiàn)了以學生為主體，以訓練為主線的教學方法，并且以練習、發(fā)現(xiàn)、拓展、再練習、再拓展來拓寬學生的認知領域和思路，由原來的知之不多，轉化為知之較多。
　　五、反饋矯正，激勵評價
　　1.反饋矯正要始終貫穿于教學的全過程，教師要積極創(chuàng)造條件，抓住各種反饋信息，獲取各種反饋，對自己的教學作必要的修改、補充。同時根據(jù)信息，對學生給予幫助，使問題得到及時矯正。
　　2.圍繞教學目標，集中反饋矯正，每節(jié)課教師可針對教學目標，精心設計適量有代表性的題目，由學生獨立完成。對有困難的學生，可用合作的方法，力爭當堂達標。
　　3.用激勵評價激發(fā)學生更大的學習熱情。評價是反饋的催化劑，對在反饋過程中表現(xiàn)出色的學生給予適度表揚。對學生學習上出現(xiàn)的暫時的困難，給予真誠安慰，不傷其自尊和自信，要善于捕捉微小進步和閃光點。
　　六、嘗試小結，理論升華
　　美妙的開頭扣人心弦，精彩的小結耐人尋味，教師要把握好每節(jié)課的最后時間，精心提煉，有效引導，以完成圓滿的心愿。做法有三：一是要明確課堂小結的主要內容，包括重要概念、闡釋、主旨、重要思想方法等。二是要掌握課堂小結的基本方法，談話式、議論式、板演式、對比式等。三是有效引導學生嘗試小結，在授課完畢，教師要讓學生對所學知識再瀏覽、回顧、感悟，各抒己見，嘗試小結，達成共識。
　　（作者單位 河南省濮陽縣職業(yè)高級中學）