媒介融合時(shí)代對民族高校編輯出版學(xué)專業(yè)特色教育的思考

　　隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，傳播媒體與傳播手段正在發(fā)生前所未有的變化，媒介融合逐漸成為媒介變局的主旋律。在媒介逐漸走向融合的趨勢下，我國出版業(yè)也正面臨著從介質(zhì)制作到傳播技術(shù)的深刻變革。人才是發(fā)展之根本，學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的重要途徑。因此，高校編輯出版學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)與教育問題便成為了業(yè)界和學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。民族高校所處地區(qū)往往是新聞出版業(yè)的弱勢地區(qū)，新聞出版資源相對落后、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)。因此，在媒介融合的趨勢下，民族高校的編輯出版學(xué)教育遭遇著現(xiàn)實(shí)的認(rèn)同之癢。如何培養(yǎng)既適應(yīng)媒介融合時(shí)代需求，又能與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化相適應(yīng)的編輯出版人才，才能振興獨(dú)具魅力的地方文化資源?這既是理論問題，更是實(shí)踐問題。
　　
　　一、民族高校編輯出版學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)存問題
　　
　　關(guān)于高校編輯出版學(xué)專業(yè)的發(fā)展問題已有不少學(xué)者進(jìn)行了初步研究，總結(jié)出在現(xiàn)有的編輯出版學(xué)專業(yè)教育中，不同程度地存在著辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、課程設(shè)置不合理、師資力量欠缺、教材選擇不當(dāng)、硬件投入不夠、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問題。同時(shí)也提出了相應(yīng)的解決措施，但不夠具體。湖北民族學(xué)院作為唯一一所開設(shè)編輯出版專業(yè)的地方民族高校，由于所處地理位置偏遠(yuǎn)，交通不便，與外界溝通交流較少，上述問題在該校編輯出版專業(yè)都有不同程度的體現(xiàn)。除此之外，作為民族高校，主要還存在以下幾個(gè)具體問題。
　　
　　(一)培養(yǎng)方向不明
　　通過對湖北民族學(xué)院所開課程的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置無明顯特色，再加上專業(yè)依托在文學(xué)與傳媒學(xué)院下，“因師設(shè)課，無師而缺”的現(xiàn)象嚴(yán)重。課程與漢語言文學(xué)專業(yè)和廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的課程重合較多，如編輯出版學(xué)專業(yè)必修課中的中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文藝概論屬漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課程，傳播學(xué)、新聞學(xué)概論屬廣播電視新聞必修課程。有專業(yè)特色的必修課程有編輯學(xué)概論、中國編輯出版史、圖書學(xué)、報(bào)刊編輯學(xué)、出版學(xué)基礎(chǔ)、書籍編輯學(xué)、編輯應(yīng)用寫作、出版美學(xué)與裝幀設(shè)計(jì)、音像電子出版業(yè)務(wù)、書業(yè)法律基礎(chǔ)、版權(quán)與圖書外貿(mào)、古代文獻(xiàn)學(xué)、印刷工藝概論、出版現(xiàn)代技術(shù)、出版社管理、校對學(xué)、海外出版產(chǎn)業(yè)通論、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作。
　　從湖北民族學(xué)院編輯出版學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，可看出該專業(yè)課程存在涉及面過窄，注重理論灌輸，容易停留在概念解說層面上，概論式課程較多，與市場聯(lián)系緊密實(shí)踐性較強(qiáng)的知識不能深入學(xué)習(xí)等問題。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生容易出現(xiàn)文學(xué)功底比不上漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，新聞理論及實(shí)踐比不上廣播電視新聞專業(yè)的學(xué)生，所掌握的知識結(jié)構(gòu)無明顯專業(yè)特色，在分配就業(yè)時(shí)就缺少其他專業(yè)無法替代的優(yōu)勢。出現(xiàn)這種狀況的原因除了師資力量欠缺，硬件設(shè)施不足等客觀因素外，根源在于理論指導(dǎo)走入誤區(qū)。
　　1、編輯出版學(xué)專業(yè)涵蓋面廣
　　目前各高校所開設(shè)的編輯出版學(xué)專業(yè)，是原有的編輯專業(yè)、圖書發(fā)行專業(yè)、出版發(fā)行專業(yè)、出版管理專業(yè)、出版印刷專業(yè)等，按照教育部的規(guī)劃，從1999年開始整合而成的。凡出版所需的專業(yè)人才，包括編輯、市場營銷、出版管理、科研教育、印刷管理等方面的專業(yè)人才，都主要由編輯出版學(xué)專業(yè)培養(yǎng)。編輯出版學(xué)專業(yè)所開課程在這個(gè)大類中游走范圍較寬，如不合理安排，慎重研究，就容易出現(xiàn)雜亂無章毫無體系的現(xiàn)象。
　　2、“通才”理念的誤區(qū)
　　上面已提到凡出版所需各種專業(yè)人才，都主要由編輯出版學(xué)專業(yè)培養(yǎng)，由此培養(yǎng)理念容易走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)，就是力圖將該專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成為適合出版行業(yè)每個(gè)環(huán)節(jié)工作的人才，即所謂的“通才”教育。如果僅僅依靠大學(xué)本科四年的教育就想讓學(xué)生成為出版全才顯然是不夠現(xiàn)實(shí)的，這只會導(dǎo)致“庸才”的出現(xiàn)。也許有人會說趙家璧先生在25歲時(shí)就成為出版全才，對該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)為什么不能力圖做到這點(diǎn)?那是個(gè)案，且趙家璧先生是在不斷的出版實(shí)踐中努力學(xué)習(xí)的。編輯出版學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，該專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是為出版業(yè)培養(yǎng)所需應(yīng)用型人才。媒介融合時(shí)代，出版業(yè)要迎接的，不僅是內(nèi)部的重組或者與其他媒體問的整合，還有與數(shù)字通信技術(shù)、IT產(chǎn)業(yè)的融合與調(diào)整。在這種形勢下，民族高校在培養(yǎng)具有多學(xué)科背景的編輯出版人才方面并不具備優(yōu)勢。因此，民族高校的編輯出版學(xué)教育應(yīng)該走出“通才”教育的理念誤區(qū)，辦出自己的特色。這樣才能真正滿足出版業(yè)界對人才的多樣化和差異化的需求，才能在眾多名牌高校編輯出版學(xué)專業(yè)中謀求發(fā)展。
　　3、“編輯內(nèi)涵”的誤區(qū)
　　新聞出版界對編輯的概念眾說紛紜，至今尚未達(dá)成共識。有的是基于印刷媒介的編輯，如《新聞學(xué)簡明詞典》中給編輯這樣定義：“報(bào)刊、圖書出版過程中，有關(guān)組織、審讀、編選、加工稿件以及制作標(biāo)題、設(shè)計(jì)版面等專業(yè)性工作”；有的是基于電子媒介的編輯，如《廣播電視簡明詞典》的編輯定義是“廣播電臺、電視臺從事組織、選編、加工節(jié)目文字稿件和音像素材以及編制節(jié)目等工作的專業(yè)人員”。筆者通過對湖北民族學(xué)院編輯出版學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)介紹的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)培養(yǎng)的編輯主要是基于圖書等印刷媒體的編輯，側(cè)重于培養(yǎng)文字編輯。隨著世界范圍內(nèi)新一輪媒介融合的加強(qiáng)，諸多類型的媒介產(chǎn)品在同一數(shù)字生產(chǎn)平臺上進(jìn)行策劃、編輯、制作、組合，已經(jīng)成為一種較為主流的趨勢。這就要求我們培養(yǎng)的編輯能夠?qū)?bào)紙、圖書、廣播、電視、新媒體等多種類型的編輯活動都有所了解，并且能夠熟練運(yùn)用一套與所在媒介傳播方式相適應(yīng)的符號系統(tǒng)進(jìn)行專業(yè)化操作。這與民族高校長期以來以培養(yǎng)圖書編輯為基礎(chǔ)的專業(yè)設(shè)置不盡相同，這種設(shè)置不能滿足新媒體的發(fā)展及傳統(tǒng)印刷媒體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，也不能適應(yīng)媒介融合時(shí)代編輯活動的變化。因此，我們必須更新編輯概念的內(nèi)涵，重新設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革傳統(tǒng)編輯學(xué)課程的教育。
　　
　　(二)民族特色欠缺
　　羅紫初先生認(rèn)為：編輯出版學(xué)專業(yè)的“課程體系構(gòu)建既要考慮專業(yè)設(shè)計(jì)的整體目標(biāo)，又要展現(xiàn)各高校的辦學(xué)特色。所謂展現(xiàn)各高校的辦學(xué)特色，就是全國各高校開辦的編輯出版學(xué)專業(yè)在專業(yè)課程設(shè)置上不應(yīng)該完全雷同，要允許各高校根據(jù)自己的特長強(qiáng)化某一方面的知識教育，增設(shè)與此相關(guān)的課程，形成自己的辦學(xué)特色”。
　　湖北民族學(xué)院作為一所地方民族院校，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，形成了自己獨(dú)特的辦學(xué)特色，并且學(xué)校位于恩施土家族苗族自治州，民族文化積淀深厚，資源豐富，但與其他院校相比，編輯出版學(xué)專業(yè)并沒有體現(xiàn)出獨(dú)特的地域特色與民族特色。該專業(yè)依托于文學(xué)與傳媒學(xué)院，對中國古代文學(xué)、近現(xiàn)代文學(xué)有所涉及，但在課程設(shè)置中缺少了與民族學(xué)相關(guān)的課程，如民間文學(xué)、民俗學(xué)、文化人類學(xué)等。
　　
　　二、幾點(diǎn)建議
　　
　　關(guān)于編輯出版學(xué)專業(yè)的發(fā)展思考，從大的方面，要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、制定有特色的課程設(shè)置、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)等，這已有不少人提出并加以論述，筆者在此不再贅述。本文主要以湖北民族學(xué)院為例，探索媒介融合時(shí)代民族高校編輯出版專業(yè)的特色教育問題。
　　
　　(一)強(qiáng)化專業(yè)意識，明確培養(yǎng)目標(biāo)
　　以湖北民族學(xué)院編輯出版學(xué)專業(yè)為例，由于發(fā)展經(jīng)驗(yàn)不足，師資力量有限，課程設(shè)置有胡亂拼湊、因人設(shè)廟的現(xiàn)象。對于此種情況，可借鑒發(fā)展相對較早的武漢大學(xué)編輯出版學(xué)專業(yè)的課程體系，雖不夠完善，但有一定的科學(xué)性。其課程結(jié)構(gòu)大體劃分為四類：公共基礎(chǔ)課程(稱通識教育課程)，專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程，實(shí)習(xí)實(shí)踐課程。其中專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程又分為必修課和選修課兩種，按學(xué)分制，專業(yè)課必須學(xué)分共35分，占總學(xué)分的22.44％，主要開設(shè)出版學(xué)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)與電子出版概論、書業(yè)營銷學(xué)、書業(yè)企業(yè)管理學(xué)、編輯理論、編輯實(shí)務(wù)、書業(yè)財(cái)務(wù)管理、出版發(fā)行現(xiàn)代技術(shù)等核心課程，選修課不少于62學(xué)分(含通識選修課程12學(xué)分)，學(xué)生至少要選修17門專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，主要開設(shè)的有圖書學(xué)、印刷基礎(chǔ)、知識產(chǎn)權(quán)法、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)、音像出版物、信息檢索、書業(yè)電子商務(wù)等與市場聯(lián)系緊密、實(shí)踐性強(qiáng)的課程。這樣加起來，本科學(xué)生畢業(yè)時(shí)至少學(xué)習(xí)了29門專業(yè)課程，專業(yè)特色很容易突顯出來。通過必修課的學(xué)習(xí)，本科學(xué)生能掌握并熟悉出版行業(yè)的整體流程、基本知識。選修課程設(shè)置豐富，學(xué)生可按自己的興趣有選擇性將某一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)透徹，使學(xué)生走上工作崗位后在自己所學(xué)強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域內(nèi)很快成為“內(nèi)行”。
　　<b