新課程背景下運用信息技術優化高中政治課教學設計

　　摘要：信息技術集文字、聲音、圖形、動畫等多種傳播媒介于一體，可多方位、多角度、多途徑向學生傳遞信息。信息技術的飛速發展，必然帶動教育從目標、內容、形式、方法的全方位變革，也給素質教育提供了一種全新的教學設計思路框架。文章就信息技術如何優化高中政治教學設計進行探討。
　　關鍵詞：信息技術；優化；教學設計
　　
　　高中思想政治新課程的實施，課堂教學逐漸沖破了傳統的束縛，對于教學理念、教學方法、教學手段、教學評價、教師素質等提出了更高的要求。但是，一系列的問題也隨之而來：教師濫用信息技術，內容繁雜選擇不當或邏輯亂，教學重點內容不突出，效果不如常規課；教學手段很花哨，雖然技術先進，但沒有實際效果等等。究其主要原因就是教師在教學設計中生搬硬套“新技術”，教學設計不恰當，由從前的“人灌”變成了“電灌”。要實現政治課新課程的有效教學，教師應該堅持把握知識的科學性，利用好信息技術這個輔助教學的工具，按照教學規律為學生的學習搭建切合學生實際的，而且可以實現的教學設計。那么，如何運用信息技術優化高中政治課教學設計呢？筆者在教學中有以下幾點體會：
　　一、借助音像，激發興趣，優化導入
　　現代教學理論認為，教師、學生、教材和媒體是教學過程的四個要素。教材所承載的教學內容是課堂教學最根本、最主要的組成部分，也是完成課堂教學的主要依附和保證。利用信息技術的優勢，按照教學目標和教學設計理念，可以優化教學內容的呈現方式，創造有效的教學策略。
　　美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣”，興趣是學生學習的內驅力。教師可以選擇與教學目標、教學內容相聯系的動畫、錄像、文字材料，配合適當的形、聲、色，喚起對學生多種感官的刺激，調動學生的內在情感，使學生思維活躍，進入學習準備狀態，變“要我學”為“我要學”。在《價值觀的導向作用》一節，導入時筆者剪接一段溫總理在汶川地震的講話錄像，讓學生帶著問題觀看，學生被汶川悲壯的畫面和總理“搶救生命”的最強音深深地震撼了，領悟了危難關頭捍衛生命的重要性，也深刻體會了新一代政府“以人為本”的價值觀。
　　二、畫龍點睛，媒體為舟，優化中心
　　教學重點、難點是課堂教學的精髓，也就是中心環節，而政治課上的重難點往往很抽象，學生缺乏感性認識，對教師的“教”和學生的“學”都是難點。而多媒體信息技術可以以它獨特的優勢多層次、多角度、直觀形象地排疑解難。如《政府的職能》一節的教學重點是政治職能、文化職能、經濟職能和社會公共服務四項職能。難點是區別并分析四項職能。這四項職能有交叉，難辨別，簡單的語言講解，學生很難理解。然而通過多媒體課件的演示，把動態圖像和豐富的圖片播放出來，化靜為動，化抽象為具體，幫助學生觀察、思考并理解這些政府行為的共性和區別，使形象思維和抽象思維得到統一發展。
　　三、巧設情境，優化學生主體
　　杜威曾用一個公式將教學這一概念簡潔地表達出來：教學猶如賣和買，既然沒有人買，也就無所謂賣。教學也如此，在教學形式設計時，無論學生采取什么學習方式，無論教師采用何種教學方式，都必須做一項基礎性工作，那就是進行“學情分析”。政治課堂教學的主體是學生的“學”，教師的教學設計，必須適應學生主體的特點。學生一旦有了積極主動的學習精神，掌握學習方法，便能把外在的教學目標轉化為內在的學習需要。運用信息技術創設教學情境，可促進教育時空的多項組合，促進情感思維，開發創造潛能，從而優化學生的接收機制。例如在《事物是普遍聯系的》一課中選用了英法美出兵利比亞的視頻，由于選用材料是學生們十分關注的時事熱點，學生很容易就融合到課堂中去。在觀察、討論與爭辯中，教師要讓學生憑借自己的聰明才智，積極、獨立地分析問題，打破常規的思維方式，多采用逆向、多向思考，創造性地解決問題。另外，教師還應引導學生質疑，“為學患無疑，疑則有進”，培養學生強烈的問題意識和創造意識。例如，利比亞事件進行討論過程中，教師演示相關資料后，引導學生思考：為什么這個事件會發生在利比亞？如何看待這一事件？學生在討論后的回答十分精彩，令人贊嘆。尤其是一名同學對“恐怖主義”提出了新的看法，他說：“美國在全球范圍內實施霸權主義，利用經濟、政治軍事上的優勢干涉他國內政，從一定意義上說，美國才是最大的恐怖主義者。”一語驚人，在短暫的沉默后，全班爆發出熱烈的掌聲。筆者及時地給予了高度的評價，課堂氣氛一下子進入了高潮。然后，筆者又對此材料做了進一步的加工，再次創設情境：“利比亞”事件后，對利比亞、對法國、對中國、對世界會有什么影響？如果你作為中國的決策者，應采取什么對策？問題一提出，學生的興趣再次被調動起來，積極地參加討論。培養創新思維，教師要著重訓練學生求異思維，杜絕“唯一答案”、“標準答案”。對那些逆向思維所產生的觀點，或與本課內容關系不大但實際生活中卻存在的現象，教師不能一概否決，應結合社會實際加以指導，讓學生自己去尋找答案，去澄清認識。
　　四、開發情感，誘發學習欲望
　　情感對人和人之間的以行為為基礎的人際關系有著重要的作用。政治教學更離不開情感，學生積極的學習情感，可以激發學生的內動力，優化課堂教學，使學生在愉悅中探索知識。教學設計時，教師可以通過多媒體創設引人入勝的情景，達到開發學生情感，誘發學習欲望的目的。在《規律是客觀的》一節中，筆者為學生展示多組自然風景圖片并配有清幽的背景音樂，給學生以美的享受，喚起它們對大自然的熱愛之情，再用一些反映沙塵暴、溫室效應的圖片進行對比，特別是一組我國已滅絕或瀕臨滅絕動物的圖片，引發了學生對自然和生態的關注，激發了學生關愛地球，保護環境的情感，讓學生充分認識到規律是客觀的，違背規律會受懲罰。同時也優化了師生關系，營造出自主學習的激勵氛圍。高中政治教材中涉及的背景資料，都可以以信息技術為創設情境的平臺，把生動的圖像、優美的聲音與清晰的文字有機地結合起來，調動學生積極性，優化教學情境。
　　總之，信息技術將成為課堂教學中不可缺少的一部分，恰當運用信息技術優化政治教學設計，可以產生事半功倍的效果。但是，信息技術與政治學科兩者是相互協調的關系，而不能相互替代，教師在用信息技術優化教學設計時一定要遵循適時、適用、適度的原則，不可濫用，舍本求末。如果說教學是一門藝術，那么，用現代信息技術優化教學設計是一門富有創造性的藝術。教師必須及時汲取新知識，更新教學理念，學會用先進的教學軟件設計或集成各種教學資源，力求把教學內容、學情、經驗與課件設計整合到最佳狀態，最終實現政治教學的整體優化。
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