高職學生思想政治理論課學習心理及行為的調查研究

　　摘要：以北京經貿職業學院為例，調查高職學生思想政治理論課的學習心理及行為現狀，全面分析高職學生在思想政治理論課學習心理及行為方面存在的問題及主要原因，并有針對性地提出建議，力求全面、深入地對高職學生思想政治理論課學習心理及行為問題進行研究。
　　關鍵詞：高職學生；思想政治理論課；學習心理及行為
　　
　　學習心理主要是指學習者對于學習所持有的或在學習過程中的心理狀態，既包括學習者對于學習所持有的觀念、態度等意向性的心理，如需要、動機、能力等方面的心理；也包括學習者在學習過程中產生的認知、情感、意志等伴生性心理，如自控能力等。而學習行為是學習心理的客觀外在表現，學習心理是內因，也是影響學習效果的主要原因，學習行為是外因，是次要原因。目前，在高職院校思想政治理論課教學中存在著不可忽視的學生學習心理及行為問題，影響了思想政治理論課的實效性。
　　一、高職學生思想政治理論課學習心理及行為存在的問題及表現
　　筆者作為一名高職院校思想政治理論課的教師，曾經對北京經貿職業學院各年級共500名學生展開問卷調查，從中發現高職學生思想政治理論課的學習心理及行為有較好的一面，但也存在著不可忽視的問題。
　　1.學習思想政治理論課動機缺乏
　　心理學界著名的耶爾克斯——道德森定律告訴我們：學習動機是有效學習的前提，但學習動機與學習效果的關系并不是一個正比關系，二者的關系可以用倒“U”型曲線來描述，即中等程度的學習動機激起水平最有利于學習效果的提高。學習動機缺乏和學習動機過強，都會影響學習效果。通過本次調查分析后發現，對于高職學生而言，更多的問題不是學習動機過強，而是學習動機的缺乏。在回答“對于思想政治理論課的學習，除了老師指定的作業外，您還能學習更多的東西嗎？”的問題時，只有33%的學生回答能；回答在思想政治理論課堂上是否總想睡覺時，有19%的學生回答是，22%的學生回答有時會。可見部分學生缺乏思想政治理論課學習的好奇心和求知欲，缺乏學習的需要，并且學習浮淺，常滿足于一知半解，只有22%的學生回答在學習思想政治理論知識的過程中，喜歡向老師請教或與同學爭論，遇到不懂的問題能主動解決的為48%，并且筆者在教學實踐中也發現課堂上能積極主動回答問題的學生所占的比例也較小。
　　2.學習思想政治理論課意志品質缺乏
　　目前我國高職院校的學生大多為高考中未被本科院校錄取的學生，成績較差，平時學習過程中較為缺少刻苦的精神。在本次調查中當被問到“為了按時完成思想政治理論課的作業，您能放棄您感興趣的活動（如體育活動等）嗎？”的時候，只有30%和35%的學生回答能或有時能；32%的學生在回答學習思想政治理論課的內容時，是否需要別人的監督或督促時，回答有時會；當被問到上思想政治理論課遲到或缺課的原因時，很多學生的回答是由于課堂所安排到的節數（第一節，第三節，早上起不來，中午不愛動）。可見部分學生缺乏對自己行為的約束，缺乏自律性，在學習過程中不自覺地弱化了學習熱情，對于學習困難，常表現出惰性和偷機。
　　3.學習思想政治理論課能力差
　　人的智力水平有高有低，但在人口總體分布中表現為“兩頭小中間大”的狀態，即水平中等的智力占全人口多數。而對于同一年齡段的人的能力而言，其差異則更多的表現為能力類型上的差異，如知覺、表象、記憶、思維的類型差異。高職學生存在的問題首先表現為理解和記憶能力差，在問卷調查開放問題中，很多學生回答自己存在的學習方面的問題是：記憶力差、基礎差。其次學習技術操作運用能力較差，問卷調查開放式問題部分，當問到認為自己在學習方面存在的最主要問題有哪些時，學生回答較多的為：學習方法不對，最常見的表現就是學知識“笨拙、機械”，“呆板、教條”，“死記硬背”，缺乏知識遷移的能力。
　　4.存在思想政治理論課不良學習習慣
　　學習習慣是人在長時期的學習過程中養成的較為穩固的學習行為方式，對學習效果有重要的影響。高職學生學習思想政治理論課表現為學習被動、懶于思考。當被問到上思想政治理論課是否聽講時，25.9%和3.3%的學生回答只是偶爾聽講和不聽講，當被問到是否記筆記時，只有10%的學生回答會記；只有11%的學生回答經常課前預習，5%的學生會在思想政治理論課后經常復習。可見，學生學習缺乏主動性和自覺性，聽講比較被動，不能積極主動地發言、討論，課后難以獨立自覺地完成各種作業，不預習、不復習、“投機取巧”。
　　二、原因分析
　　1.社會原因
　　社會環境和風氣是影響高職學生學習的重要因素，尤其是思想政治理論課所教授的內容與社會現象有著密切的聯系。然而，目前我國正處于社會轉型時期，在社會飛速發展的同時，不良的社會現象和風氣也隨之出現，學生身處其中，能夠真實看到和感受到社會中的問題，但缺乏獨立判斷的能力和客觀冷靜的態度，因此，就會時常出現思想政治理論課老師所講的內容和社會上看到的不良現象不斷發生碰撞。例如，老師講廉潔奉公，媒體中經常曝出貪污受賄問題；老師講家庭美德，身邊卻時常能看到情婦二奶，家庭財產紛爭；老師講誠實守信，市場上卻充斥著以假亂真、坑蒙拐騙。凡此種種社會的不良風氣，導致學生不相信思想政治理論課所講授的內容，導致學生缺乏學習思想政治理論課的興趣。此外，社會上那些弄虛作假、投機取巧的現象往往會滲透到學校中，使學生形成懶惰、投機取巧等不良的學習習慣，尤其是高職學生，在目前嚴峻的就業形勢下，他們由于認為學校較差，前景堪憂，往往簡單地以功利主義的價值觀來衡量學習的意義，認為思想政治理論課對于就業來講沒有實用價值，學習思想政治理論課并不是處于興趣和求知欲，而是為了拿到畢業證書，并沒有把知識轉化為自己的世界觀、人生觀和價值觀。
　　2.學校原因
　　首先，學校是學生學習生活的最直接環境，學校的軟硬條件如校園環境、師資力量、教學設施、學風、校風等，都影響學生的學習心理及行為。與本科院校相比，目前多數高職院校的環境不良，設備陳舊，這將影響學生的情緒，進而影響其學習動機；學風、校風不良，校規、校紀不嚴，容易形成不好的學習氛圍，影響學生的學習習慣；高職院校對思想政治理論課與專業課的差別對待，師資水平總體不高都不能激起學生的學習興趣。其次，學校教育的不足也會影響學生的學習心理及行為。一般說來，學校教育對學生良好的學習習慣養成有著至關重要的作用，思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道，應該與學校的日常學生管理、學生活動相結合。而當前很多學校的思想政治理論課只局限于課堂有限的時間和空間內，沒有將在課堂上學習的思想政治理論知識運用到實踐中去，沒有在日常的教學活動中有所結合和體現。
　　3.學生自身原因
　　與本科院校的學生相比，首先，高職學生多數知識基礎薄弱，認知水平不高，普遍缺乏對社會發展規律的深刻認識和把握，社會責任感和使命感較弱。當課堂上探討社會理想與個人理想的關系問題時，多數同學都認為只有畢業就業是自己的理想，社會理想的實現與社會責任不是自己能力所能及的，因而缺乏對思想政治理論課的正確認識。其次，缺乏必要的知識基礎和儲備，知識的系統性和邏輯性將無從談及，更難以實現知識的遷移。再次，學習能力不是一朝一夕就能形成的，而是在學習過程中，不斷地克服困難，總結與積累而形成的。相對于本科院校的學生來講，高職學生學習惰性較大，意志品質缺乏，特別是其目的性、自制性、堅持性的缺乏，也影響了其學習能力的形成和發展。
　　
　　三、改善高職學生思想政治理論課學習心理及行為問題的思考與建議
　　1.積極關注學生、增強學生自信心
　　調查發現高職學生思想政治理論課學習能力的缺乏有很多原因，但缺乏自信，過低地估價自身的學習潛能，是其中不容忽視的原因。人的成敗原因很多，然而高職學生因為學習成績較差，往往把失敗歸因為能力不足，導致產生學習的無助感，造成學習積極性降低。因此，思想政治教育者要充分重視這一點，首先要積極關注學生，多發現學生的優點，及時鼓勵、幫助學生正確認識自己，重新找回自信，增加學習的自覺性和主動性。其次，對學生進行積極歸因訓練，例如在思想政治理論課教學中，嘗試讓學生主動發言，開展演講、辯論等課堂活動，并對積極參與的學生給予適當的鼓勵。這樣一方面使學生學會把成功與失敗歸結為努力的程度而不是自己的能力，另一方面也應對學生努力的結果積極反饋，告訴他們努力獲得了相應的結果，使他們不斷感到自己的努力是有效的，這樣使他們能夠從無助感中解脫出來，增強自己的成就意識。
　　2.了解學生的需要，激發學習思想政治理論課的動機
　　思想政治理論課是進行思想政治教育的主要渠道，教師應注意豐富教學內容，貼近學生生活和實際，使學生認識到思想政治理論課的內容對自身成長和發展的重要性，激發學習的動機。要引起學生的學習動機，激發學生的求知欲，必須要轉變教學理念，創設問題情境，實施啟發式教學。課堂教學中應積極采用案例教學法、課堂討論法、推引教學法、實訓教學法、演講與答辯教學法、情境教學法等，例如，我們在“思想道德修養與法律基礎”課程理想信念一課中，運用課堂討論的方式，討論話題為“讀書就是為了娶美女和賺大錢嗎？”引起學生的興趣，學生們進行了熱烈的討論，最后教師進行總結，使學生深入理解并接受理想的重要意義。此外，充分利用多媒體教學，制作精美的多媒體課件，播放有價值的視頻資料，如《今日說法》、《豐碑》、《大國的崛起》等，積極引導學生運用所學的知識去解決實際問題，以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望。總之，思想政治理論課是以培養人的人生觀、價值觀為目標的，教師應在課前充分了解學生，課堂上以恰當的問題，引導激發學生自覺、主動地思考，因為如果沒有學生的主動思考，就不會有學生思想情感的深層改變，人生觀、價值觀的改變自然也就無從談起了。
　　3.注重知識“內化”，使思想政治理論課的內容真正入腦入心
　　思想政治理論課教學內容屬于社會規范學習，而社會規范學習指的是個體接受社會規范，內化社會價值，將規范所確定的外在主體的行為要求轉化為主體內在的行為要求，從而建構主體的社會行為調解機制的過程，即社會規范的內化過程。因此，思想政治理論課的學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。在整個教學過程中，教師只能作為一個牽引者，更多的內容是要根據學生自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。在社會規范認同的過程當中，偶像認同和價值認同發揮重要作用，因此，要使思想政治理論課的內容真正入腦入心，一方面可以通過榜樣示范方法發揮偶像認同的作用，例如教師可以作為學生的榜樣，自身增強文明修養和人格魅力感染學生，也可以在學生中樹立模范，對學生起到示范作用；另一方面，在校園創設良好的校園文明氛圍可以增強學生對社會規范本身的意義和必要性的認識，如進行校園文明調查活動，開展校園文明活動等使學生在潛移默化中形成價值認同。
　　4.思想政治理論課教學與學生日常思想政治教育相結合
　　思想政治理論課學習心理及行為的改善需要形成大德育的環境，思想政治理論課課堂是思想政治教育的主渠道，應充分發揮其作用。然而教學效果的鞏固還需要加強思想政治教育主陣地的作用，即要形成全校全員育人的大環境，尤其要將思想政治理論課教學與包括學生工作者和其他課程教師對學生日常的思想政治教育相結合。目前一方面某些教師對思想政治理論課的認識偏差，他們認為高校思想政治理論課是無關緊要的課程，是迫于國家教育方針的壓力而開設的課程。因此，他們往往看不起從事思想政治理論教學的老師，甚至有時候在課堂上無意識地貶低思想政治理論課，另一方面，高職院校中某些學生工作者自身文明素質較低，對學生造成不利的影響。因此，使思想政治理論課教學與學生日常思想政治教育良好結合，可以建立由校級領導、黨委宣傳部、學工部、思想政治理論課教師、各院系學生工作負責人和班主任組成的學生思想政治教育組織，并經常對學生思想狀況進行分析研究；思想政治理論課教師要參與學校學生工作，如暑假社會實踐活動、志愿者行動活動等；拉近思想政治理論課教師與學生的距離，真正做到思想政治理論課教學與日常思想政治教育相結合，提高其實效性。
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