高職英語專業(yè)學生英語自主學習狀況調查與分析

　　摘要：通過問卷和訪談兩種形式對三所高職院校的135名英語專業(yè)二年級學生英語自主學習情況進行調查，結果發(fā)現(xiàn)，學生的英語自主學習能力普遍較低，尤其是認知策略和元認知策略缺乏，對此，在分析其原因的基礎上給出了建議。
　　關鍵詞：高職英語專業(yè)學生；自主學習；學習策略；調查
　　
　　一、引言
　　自主學習的概念可以追溯到20世紀60年代，來源于對終身學習技能發(fā)展的探討，后由Henri Holec將此概念引入外語教學領域，1981年，Holec在其著作《自主性與外語學習》（Autonomy and Foreign Language Teaching）中正式提出，此后一直受到語言學界的廣泛關注。自主學習以培養(yǎng)學生主體意識、促進學生自主發(fā)展為目標，是一種優(yōu)質的學習能力。自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，奠定其終身學習的基礎，促進個體的發(fā)展，而且有利于倡導素質教育，推動教育改革。
　　在經濟全球化的新形勢下，中國對外語人才的需求層次日益提高，除了需要具備一定的語言知識外，更重要的是在實際交際情景中正確、靈活地使用外語的能力，而英語是一門實踐性很強的學科，除了課堂學習外，還需要學習者在課余進行大量的練習和實踐才能達到對語言的熟練運用，這就要求學生具備一定的自主學習能力。
　　本研究的目的是，通過調查，了解高職英語專業(yè)學生英語自主學習狀況，發(fā)現(xiàn)學生在英語自主學習中存在的問題并進行分析，為高職英語專業(yè)學生英語自主學習策略設計打下基礎。
　　二、研究方法
　　1.調查對象。調查對象為石家莊鐵路職業(yè)技術學院、石家莊職業(yè)技術學院、河北女子職業(yè)技術學院三所高職院校的135名英語專業(yè)二年級學生，這些學生全部為通過普通高考，國家統(tǒng)一招生錄取的學生。
　　2.調查方法。為了能夠比較全面、真實地反映高職英語專業(yè)學生英語自主學習狀況，在調查方法上采取了定量、定性兩種研究方法。
　?。?）定量研究。在本次定量研究中，通過調查問卷的形式來收集數(shù)據(jù)。
　　調查問卷設計的依據(jù)為自主學習要素的相關理論。為了保證調查問卷的質量，課題組兩次召開會議對問卷的每一個問題都進行了認真的討論和修訂。之后，在學生中開展了小規(guī)模的試測，然后對試測結果進行分析，并與受測學生進行座談，收集其反饋意見，在此基礎上對調查問卷進行最后的修訂。
　　調查問卷內容圍繞英語自主學習能力涉及的六個方面展開，包括英語學習動機、認知策略、元認知策略、情感策略、交際策略、資源策略，涉及自我效能感、內部動機、外部動機、認知策略、元認知策略、情感策略、交際策略、資源策略八個維度。問卷選擇項均采用里克特（Likert）五級量表的形式分級，從1=“完全不符合”到5=“完全符合”。
　　（2）定性研究。在本次定性研究中，通過訪談的形式來收集信息。
　　根據(jù)問卷調查反映的情況，隨機在石家莊鐵路職業(yè)技術學院二年級英語專業(yè)學生中選取了10名學生作為訪談對象，采取集體訪談和個人訪談交叉的形式圍繞自主學習能力的八個維度展開。
　　3.數(shù)據(jù)分析。本次調查的數(shù)據(jù)通過社會科學統(tǒng)計軟件SPSS13.0處理。學生根據(jù)學習策略調查量表，對是否符合自己的實際情況作出回答，并量化賦值，完全符合=5，通常符合=4，有時符合=3，通常不符合=2，完全不符合=1，然后運用SPSS對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進行分析，并與訪談的結果進行比較。問卷涉及構成自主學習的八個維度，每個維度的內部統(tǒng)一性達到了統(tǒng)計要求。
　　三、調查結果與分析
　　1.自我效能感。VAR00001=我的英語學習能力強；VAR00002=我感到自己比別人聰明；VAR00003=我能理解課上講解的內容；VAR00004=我能出色地完成老師布置的作業(yè)和任務；VAR00005=我的英語水平能夠滿足交際需要。
　　自我效能感指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。從表1可以看出，學生基本上能夠很好地理解課堂上講解內容并完成老師布置的作業(yè)和任務，但同時認為自己的英語學習能力、聰明程度以及英語交際能力不是很高。在訪談中，學生普遍認為課上老師講解詳細、清楚，聽懂老師講課很容易，此外，因為老師的作業(yè)主要側重讀寫訓練，所以完成老師布置的作業(yè)也很容易，但在實際交際中主要依靠聽說能力，所以認為自己的英語水平還難以滿足交際的需要。對此，教師也應該反思如何以提高學生的英語交際能力為目標來進一步改進教學內容和教學方法。
　　2.內部動機。VAR00006=學習英語是我的愛好；VAR00007=學好英語讓我有成就感；VAR00008=我學習英語是為了將來出國切身體驗外國文化。
　　從表2平均值一項可以看出，學生總體上比較喜歡英語，認為學好英語能給自己帶來成就感，但從標準差一項來看，學生的選擇離散程度較高，說明學生的個體差異較大，有的很喜歡英語，有的則很不喜歡。通過訪談了解到，喜歡英語的多為第一志愿錄取的考生，不喜歡英語的多為調劑過來的考生，學習英語并不是他們的主動選擇，有的學生甚至認為學習英語是個痛苦的事情，因此，對于教師而言，要考慮在教學中如何照顧到個體的差異，針對英語基礎差、對學習英語有抵觸情緒的同學，要思考應該如何調動其學習英語的熱情。
　　3.外部動機。VAR00009=學習英語是為了順利畢業(yè)；VAR00010=我學習英語的熱情很大程度上取決于老師的授課質量；VAR00011=我學習英語是為了通過英語等級考試。
　　從表3可以看出，學生學習英語的熱情很大程度上取決于老師的授課質量。這要求老師要了解學生的學習需求，用高質量的教學來保證學生對英語的學習需要。另外，從標準差來看，三項的離散程度較高，說明學生的外部動機差異明顯，通過訪談了解到，英語基礎較差，不太喜歡英語的多是為了畢業(yè)和過級而學習，對此，在教學中，老師要思考如何激發(fā)這部分學生的英語學習興趣和信心。
　　4.認知策略。VAR00012=我能堅持課前預習；VAR00013=課后我主動復習功課并加以整理和歸納；VAR00014=在英語學習中，我習慣利用符號幫助理解或表達信息；VAR00015=在聽力練習中，我注意精聽、泛聽相結合。
　　認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術。從表4可以看出，所有四個題目的平均分均低于3分，說明學生在英語學習上認知策略缺乏，很少有學生能夠堅持預習和復習，尤其是“課后我主動復習功課并加以整理和歸納”這一維度上，最大值統(tǒng)計為4分，說明135名被調查對象沒有一人能完全做到課后主動復習并加以整理和歸納。在VAR00014，VAR00015這兩項上，平均分較低，離散程度相對較高，說明在是否采用具體的學習方法上，學生個體間存在較大差異。在訪談中，學生表示，只有老師有要求，上課要檢查的課程才會預習，而復習則主要是集中在考試前；英語學習中只有老師在指明考試重點時才使用星號等符號標記出來，其它情況則很少使用符號，這些都反映了學生被動學習的狀態(tài)，在今后的教學中，有必要教給具體的學習策略。
　　5.元認知策略。VAR00016=我有明確的英語學習目標；VAR00017=我經常制定英語學習計劃；VAR00018=我與教師或同學交流英語學習體會；VAR00019=我經常評價自己的英語學習效果，總結經驗；VAR00020=我積極探索適合自己的英語學習方法；VAR00021=我積極參與課內外英語學習活動。
　　元認知策略指學習者用于計劃、監(jiān)控和調節(jié)自己學習過程的策略。通過表5可以看出，學生雖然能夠制定一定的學習目標，但在目標的實現(xiàn)上缺乏自我調控的能力，缺乏學習計劃，缺乏學習體會的交流，缺乏學習效果的自我評價，在探索英語學習方法，參與課內外英語學習活動方面表現(xiàn)得不夠積極。通過訪談，大多學生表示沒有制定計劃的習慣，老師布置什么作業(yè)就做什么；學生還表示不習慣與他人交流學習心得，尤其不愿意與老師進行交流；在學習方法上，主要是采取多年來習慣的方法，幾乎不會積極探索新的方法，在課內外英語學習活動方面，學生普遍表示一年級的時候積極些，到了二年級就產生了惰性，不愿意再參加活動了。從以上可以看出，學生在英語學習上缺乏主動性、積極性和創(chuàng)造性，自我管理的能力也有待提高。
　　
　　6.情感策略。VAR00022=我有意識地培養(yǎng)英語學習的興趣；VAR00023=我努力樹立學習英語的信心；VAR00024=在英語學習中我努力克服害羞和焦慮心理；VAR00025=在英語學習中我經常鼓勵別人；VAR00026=在英語學習中，我樂于向同學提供幫助。
　　通過表6可以看出，學生一般能夠有意識地在英語學習中建立積極的情感來促進自己的學習。在教學中，老師可以充分利用這一點，進一步引導學生在英語學習中形成積極的態(tài)度。
　　7.交際策略。VAR00027=在交際中，我借助手勢和表情表達意思；VAR00028=在交際中，我注意中外文化習俗的差異；VAR00029=在交際中，我能克服障礙，維持交際；VAR00030=我注意把握用英語交際的機會，如英語角、演講比賽等。
　　通過表7可以看出，學生在英語交際活動中，能夠掌握必要的交際技巧，但在交際機會的把握上不夠積極主動。通過訪談，有的同學表示，英語角上學生多，外教少，很難有機會和外教進行充分的交流，而學生和學生之間的交流對提高交際能力意義不大。對此，應該考慮如何更好地為學生創(chuàng)設有實效的交際環(huán)境。
　　8.資源策略。VAR00031=我注意通過上網豐富自己的英語學習；VAR00032=英語學習中我經常使用字典等工具書；VAR00033=我經常閱讀英文課外讀物；VAR00034=我利用一切機會與外教進行交流；VAR00035=我注意聽看英語音視頻資料。
　　通過表8可以看出，在學習資源方面，學生用得最多的是字典等工具書和英語音視頻資料，網絡、課外讀物以及外教資源都沒有得到充分利用。通過訪談了解，學生上網一般還是以娛樂為主；課外讀物因為在易理解程度和趣味性上都不如視頻資料，所以學生一般更喜歡看英文電影；與外教的交流僅限于口語課上有限的時間，課下即使有與外教接觸的機會，也因為惰性而不愿進行交流。
　　四、結論
　　通過本研究可以看出，目前高職英語專業(yè)學生自主學習能力普遍較低。做為教師，應該將培養(yǎng)學生的自主學習能力作為教學目標之一。需要指出的是，受長期應試教育和傳統(tǒng)教學模式的影響，多數(shù)學生已經形成了在英語學習中以教師為中心的觀念，教師也通常以完成規(guī)定的教學任務為目標，忽視學生的主體作用。因此，教師應該首先做出改變，通過教學模式的改革，幫助學生樹立自主學習的意識，實現(xiàn)學習觀念的徹底改變和自主學習能力的提高。
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