高職學生繼續學習能力的培養探析

　　摘要：隨著科技的迅猛發展，隨著知識經濟和網絡時代的到來，知識和技能的老化周期大大縮短，在學校里獲得的知識和技能可能跟不上社會的發展。因此，高職院校學生不只是簡單地獲得一定的理論知識和專業技能，更關鍵的是獲得終身受用的繼續學習能力。
　　關鍵詞：繼續學習能力；終身學習；高職教育
　　
　　1965年法國教育理論家保羅·朗格朗在國際成人教育會議上正式提出“終身教育”的設想，認為“教育并非終止于兒童和青年期，它應當伴隨人的一生。”［1］他的這一思想得到了國際成人教育委員會的肯定，聯合國也以此作為教育的基本理念。1972年，法國人埃德加·富爾撰寫了題為《學會生存——教育世界的今天和明天》的聯合國教科文組織的報告，提出人的繼續不斷學習的重要性，認為“當今社會教育功能不能局限于傳統的教學，重點將轉移到自學方面。”［1］作為從事高等職業教育的工作者，筆者認為高職大學生除了獲得理論知識和專業技能，更關鍵的是獲得終身受用的繼續學習能力。本文在分析高職學生繼續學習能力重要性的基礎上，對如何培養學生繼續學習能力進行探討。
　　一、繼續學習能力提高的重要性
　　1.提高繼續學習能力是跟上時代步伐的需要。［2］當今時代是科學技術迅猛發展的時代，知識更新的速度越來越快，高新技術日新月異。在無限廣闊的知識海洋中，一個人如何以最快的速度獲取自己需要的知識？隨著事業的發展，又如何補充知識來滿足新的需要？面對知識本身的不斷發展，如何做到不落后于時代？這些問題提醒我們，人類已走進學習化的時代，學習已不再只是學生的任務，而成為每個人必須終身從事的事情。因此，繼續學習將是每一個人獲取知識，更新知識，適應生存環境，適應時代進步，跟上時代步伐的需要。
　　2.我國職業準入制度的不斷規范，要求學生具有繼續學習能力。［3］隨著我國職業準入制度的不斷規范，許多職業不僅要看相應的文憑，更要看相應的技能證書，或任職資格證書。對已有任職資格的工作人員，還需提高職業技能與業務水平。這就要求已就業的大學生具有繼續學習的能力。
　　3.就業和再就業，需要學生具有繼續學習的能力。根據調查，少數高職生所從事的職業與所學專業基本對口，但在校所學知識仍與工作的實際需求存在較大差距。有些高職生從事的工作與其所學專業相差甚遠，在就業后新的環境中，面對激烈的競爭，唯一的選擇就是繼續學習，即根據工作需要和自身發展，重新學習，掌握新知識和新技術。
　　二、培養高職學生繼續學習能力的對策
　　《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。隨著科學技術的進步，隨著現代化建設進程的加快，學校已不再是學生接受知識和技能的唯一場所，這就要求我們培養的學生不但要具有理論知識和專業技能，更關鍵的是獲得終身受用的繼續學習能力。筆者在分析高職學生繼續學習能力的重要性的基礎上，認為可以從以下幾個方面培養學生繼續學習能力。
　　1.培養學生課前預習，課后復習的良好習慣。著名教育家葉圣陶先生說過：“預習是學生運用自己的心力對新知識的嘗試了解，實際上就是學生的自學過程。”教師的教學過程就應該建立在學生的預習過程之上。而學生的復習，是對所學知識的系統總結，是對知識的認識、理解、掌握、記憶、鞏固、運用等過程的綜合應用，這有利于學生形成技能，提高能力。高職院校大部分新生在高中時往往學習成績不佳，沒有好的學習方法，學習習慣比較懶散，很少有學生會自覺地進行預習和復習。為此，需要教師加強對課前預習和課后復習的指導，引導學生養成課前預習，課后復習的良好學習習慣。可以從以下幾個方面加強指導：（1）明確預習、復習目標；（2）布置預習、復習練習，檢測預習、復習效果；（3）加強預習、復習檢查，強化預習、復習意識。通過系統的、長期的培養，將會大大提高學生自主學習的能力。
　　2.教師在教學過程中培養學生自學能力。美國的教育家提倡“發現法”，蘇聯的教育家強調讓學生理解學習過程，我國的教育家主張，“教是為了不教”。顯然，各國都很注重培養學生自學能力。在教學過程中，學生是學習的主人，教師應調動學生的各種感官，引導學生主動地參加各種學習活動。教師在教學過程中可以從以下幾個方面進行引導：（1）課堂上留有學生看書，開動腦筋思考的時間；（2）教學過程中通過設疑，引導學生思考，培養學生科學的思維方法；（3）教學設自學章節，培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力。通過長期的引導，學生具有自學能力，就可以主動學習，獨立思考；參加工作后，便根據自己的需要繼續學習，提高自己的專業水平，去自由探索，去發明創造。
　　3.培養學生閱讀書籍的能力。書籍是人類接受信息、獲取知識、體味人生和陶冶情操的重要途徑。良好的閱讀習慣能夠讓人受益無窮。教師應在教學過程中引導學生培養良好的閱讀習慣。可以從以下幾個方面進行引導：（1）介紹與教學內容有關的參考書和工具書，并引導學生主動去查閱工具書，主動閱讀參考書，擴大知識領域，以達到增強自學能力的目的；（2）教師應結合教學活動，介紹必讀書目，其應涉及文史哲經及自然科學諸領域，培養學生愛國主義、科學精神、人文精神等。經過長期的引導，學生具有主動閱讀的能力；參加工作后，便可根據自己的需要，選擇書籍主動閱讀，從而不斷提高自己知識的深度和廣度。
　　4.培養學生的信息技術應用能力。如今，各高職院校都開設與信息技術相關的課程，但遺憾的是，學生“學而不用”的現象普遍存在：學了Word，學生想不到用它排版編輯材料；學了網絡搜索，學生不會用它查找學習資料。這主要是只重視學習信息技術本身，而不重視其應用。為此，各課程教師應在教學中引導學生使用信息技術，可以從以下幾個方面進行引導：（1）根據課程特點，改紙質版作業為電子版作業，學生將作業通過郵件發給老師；（2）根據教學需要，讓學生充分利用圖書館電子數據庫、百度等搜索引擎查閱資料，搜索信息；（3）介紹專業論壇，讓學生與更多的人交流，以期獲得真諦性的知識。通過長期的引導，當學生遇到難題的時候，就會自覺地從網絡上尋求幫助；參加工作后，便可根據自己的需要，主動查閱，從而不斷地吸取知識。
　　參考文獻：
　　［1］ 任典云.論終身學習思想的歷史發展［J］.現代企業教育，2006，（13）：62-63.
　　［2］ 楊美芳.終身學習是每一個人適應時代進步的需要［J］.現代會計，2005，（1），35-36.
　　［3］ 王欣.淺談學生繼續學習能力的培養［J］.現代技能開發，2002，（4）：42.