網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學生英語自主學習能力培養(yǎng)探究

　　摘要：學生自主學習能力的培養(yǎng)既是近年來外語教學界不斷研究探討的課題，又是當今高職英語教學改革所關(guān)注的焦點。文章在對“自主學習”這一概念進行界定的基礎(chǔ)上，論述了培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力的必要性，并提出了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力的策略。
　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高職學生；英語自主學習能力
　　
　　隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)今社會知識更新的速度也日益加快。這一社會特點要求當代大學生應(yīng)具備較強的自主學習能力，同時也對高校傳統(tǒng)的教學模式提出了挑戰(zhàn)。為順應(yīng)新的形勢和要求，教育部高教司在2008年最新頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（討論稿）中就多次提到高職英語教學“應(yīng)構(gòu)建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式”。因此，如何通過內(nèi)容豐富的立體化英語教學方法，在功能多樣的網(wǎng)絡(luò)化英語語言學習環(huán)境中，培養(yǎng)和提升學生自主學習的能力，已成為當前高職院校英語教學改革的重中之重。
　　一、“自主學習”概念的界定
　　最早進行外語自主學習理論研究的英國語言學家Holec在20世紀70年代就把“自主性”（autonomy）這一概念引入外語教學，Holec（1981）認為：語言自主學習是學習者自我負責管理語言學習的能力。自此以后，眾多的學者從不同的視角和著重點給自主學習賦予了不同的定義。如：Dickinson（1987）認為自主性學習是學習者對自己學習負責任的態(tài)度；而Candy（1991）則認為自主學習既是一種能力又是個人的品質(zhì)，是學習者自己組織學習的能力與意愿。盡管對自主學習的界定存在分歧，但已經(jīng)大致確定了研究的基本范圍和領(lǐng)域，即：學習目標、學習內(nèi)容、學習時間、學習地點、學習方法、自主評估。我國學者徐錦芬（2004）在研讀和參考大量國外相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，對大學生英語學習的自主性狀況進行調(diào)查，并結(jié)合國內(nèi)大學英語教學特點，提出大學生英語自主學習應(yīng)涵蓋五個方面的內(nèi)容：①了解教師的教學目的與要求；②確立學習目標與制訂學習計劃；③有效使用學習策略；④監(jiān)控學習策略的使用情況；⑤監(jiān)控與評估英語學習過程。
　　二、高職學生英語自主學習能力培養(yǎng)的必要性
　　1.實現(xiàn)“終身學習”理念的需要
　　隨著社會的高速發(fā)展，知識更新的加速，在校所學知識不可能終身受用；因此，高職學生在完成學校教育后仍需繼續(xù)學習，不斷地更新知識，不斷地發(fā)展和完善自我，才能提升自身的競爭力，適應(yīng)社會需求。作為“高技能型應(yīng)用型人才”，高職學生的就業(yè)單位多為企業(yè)或公司，而企業(yè)對于人才的需求是多元化的，比如機電專業(yè)的學生要求能看懂一些相關(guān)的進口設(shè)備的說明書和操作流程圖，這就要求學生具備一定的自主學習能力，通過不斷地學習來彌補自身的不足，從而在真正意義上實現(xiàn)“終身學習”的理念。
　　2.滿足學生個體認知差異的需要
　　作為學習主體的學生在個人性格、認知能力、學習動機和學習態(tài)度等方面的個體差異很大，而這些因素會在很大程度上影響其在高職階段的英語學習。有些學生接受新知識的速度快，模仿能力強，即表現(xiàn)為口語表達能力突出；有些學生則擅長語法規(guī)則的掌握和詞匯量的擴充，在閱讀與寫作方面表現(xiàn)突出；還有些學生則仍以應(yīng)試作為其學習的主要目的，重點學習大綱及過級所要求掌握的內(nèi)容等等。基于學生個體興趣與能力的不同，如何調(diào)動學生英語學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的主動性，指導學生學會自主學習是改變高職學生目前英語學習現(xiàn)狀的現(xiàn)實所需，以便能充分滿足學生個體認知差異的需求。
　　3.深化高職英語教學改革的需要
　　目前，高職院校的英語教學大多仍采用以一本教材為中心、以一個教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，在教學過程中教師通常只注重知識的傳授、而輕視學生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)；即使運用了多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，也無非是用PPT來替代黑板，并沒有真正意義上的教學革新。這種知識傳輸型的教學方法或許在短時間內(nèi)能提高學生的英語應(yīng)用能力，等級考試的通過率，但同時也忽視了學生學習積極性的調(diào)動和自主學習能力的培養(yǎng)。學生基本上處于被動的學習狀態(tài)，從而使得大多數(shù)學生的自主學習能力較差，沒有明確的學習目標和計劃，沒有自我評價、自我反思意識，課堂學習效率低下，幾乎沒有語言策略使用能力，以致學習收效甚微。因此，如何進一步深化高職英語教學改革，真正做到以學生為中心，培養(yǎng)學生的自主學習能力勢在必行。
　　三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學生英語自主學習能力培養(yǎng)的策略
　　1.運用多媒體輔助課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習的意識
　　傳統(tǒng)的大學英語課堂是一支粉筆、一本教材加上一個錄音機，這種教學模式信息量小，教學方式單一，課堂教學效率低，很容易戳傷教學雙方的積極性；而通過現(xiàn)代化的多媒體教學設(shè)備，利用文字、圖片、音頻、視頻等手段構(gòu)建立體的英語學習環(huán)境，可極大地增加教學信息量，豐富教學內(nèi)容，有效地激發(fā)學生學習的積極性，從而提高課堂教學效果。并且，在提升學生學習興趣的同時，教師還應(yīng)盡可能地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生自主學習的意識，通過有目的地訓練使學生成為自主的學習者。
　　2.指導學生有效地使用學習策略，培養(yǎng)學生自主學習的能力
　　語言學習策略是指有助于語言學習的學習方法和行為，包括認知策略和元認知策略FVOxCgXkQJ4ZYZr0oL0/AR+XE8h+i/6lS9w60v51mP0=。認知策略的培養(yǎng)是為了使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如聽力技巧、閱讀技巧、寫作技巧、翻譯技巧等。元認知策略的培養(yǎng)是為了使學生養(yǎng)成制定學習計劃、安排學習任務(wù)、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、評估任務(wù)完成情況的習慣，從而促使學生逐步走向自主學習。相當部分的高職學生都缺乏對學習策略的認識，因此教師對學生學習策略的培養(yǎng)貫穿于日常課堂教學中就顯得尤為必要。
　　學期之初，教師就應(yīng)指導學生根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)、能力水平、個人愛好、專業(yè)特點和未來發(fā)展制定學習目標。要制定多項小的、具體的短期目標，因為近期目標的實現(xiàn)能夠使學生更快地看到自己某些能力的提高，而一個目標的成功實現(xiàn)往往會促進新目標的確定和實現(xiàn)。教師在引導學生通過采用一定的學習策略來實現(xiàn)學習目標的同時，還應(yīng)將學習策略的訓練與計劃中的教學任務(wù)協(xié)調(diào)起來，將學習策略訓練運用于學習過程，使學生能選擇適用于自己的最佳策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，最終獲得獨立學習的能力。
　　3.敦促學生養(yǎng)成反思與評價的習慣，強化過程的管理和評價體系
　　在學習活動完成之后，學生對學習過程做深入地內(nèi)省和反思是提高自主學習能力最重要的一個環(huán)節(jié)。而大多數(shù)高職生的學習過程中沒有自我反思、評價這一環(huán)節(jié)，他們只是被動地跟著教師的教學程序走，被動地接受教師的監(jiān)督和檢查，而從未把自己當作自己學習的觀察者、監(jiān)督者、評判者和操縱者。教師應(yīng)引導學生根據(jù)自己制定的學習目標，監(jiān)控并反思自己的學習（包括：知識、能力、態(tài)度、習慣等），進行過程性自我評價；并據(jù)此及時加以調(diào)整、思考下一步的學習計劃，培養(yǎng)“自我反思——自我總結(jié)——自我促進”的良好學習習慣，增加學習的責任感和提高自我控制學習的能力，從而促進自主學習能力的提高。
　　教師在敦促學生養(yǎng)成自我反思與自我評價這一良好的學習習慣的同時，還應(yīng)強化自主學習過程中對學生的管理，可通過后臺監(jiān)控系統(tǒng)監(jiān)督檢查學生的學習效果，定期通過系統(tǒng)測試階段學習成績。與此同時，高職院校中以期末考試作為唯一標準的終結(jié)式測評體系并不能真實地反映學生英語學習的水平和能力，因此測評體系的改革也被提上各高職院校教學改革的議程。鑒于以培養(yǎng)學生的英語自主學習能力為根本目的，因此以過程評價為核心的形成性評價體系可更為客觀地對學生自主學習的意識、學習習慣、自我管理能力等方面做出評價，更好地幫助學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行英語自主學習時養(yǎng)成良好的學習行為和學習習慣。具體而言，英語課程的測評可借助網(wǎng)絡(luò)多媒體學習平臺，采用較為靈活的考試評比原則，增大平時成績的比例，增加網(wǎng)絡(luò)課程自主學習成績，充分發(fā)揮學生的個人優(yōu)勢，調(diào)動學生學習的積極性，讓不同層次的學生都能有所進步，把平時成績、作業(yè)情況、出勤表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)課程的自主學習與期末考試相結(jié)合，真實地反映出學生一點一滴的努力和進步。
　　
　　4.依托多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建英語自主學習中心
　　要培養(yǎng)高職學生英語自主學習的能力，網(wǎng)絡(luò)多媒體是一個很好的媒介。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的立體化高職英語教學強調(diào)“人機互動、個性化學習、課內(nèi)外整合、過程監(jiān)控”。因此，高職英語課堂教學可以多媒體課件為依托，以學生為主體，將課堂教學過程看成是與培養(yǎng)學生的語言技能和綜合實用能力相關(guān)聯(lián)的互動過程。
　　作為課堂教學的延伸，為滿足學生的個性化學習，配備充足學習資源的學生自主學習中心可成為培養(yǎng)其自主學習能力的必不可少的平臺。創(chuàng)建一個面向全院學生的英語自主學習中心，需購置相關(guān)的英語自主學習資源系統(tǒng)（包括：教師教學、學生學習及測試功能等相關(guān)軟件），營造真實的語言環(huán)境使得不同層次的學生可以選擇適合自己的語言材料進行聽、說、讀、寫、譯各個方面的訓練。這種自主學習模式極大地提高了教學的多樣性和靈活性，滿足了各層次學生進行語言訓練和視聽課程的各種教學要求，也彌補了大班制課堂教學聽說訓練不足的情況。在學生自主學習過程中，教師通過后臺監(jiān)控系統(tǒng)監(jiān)督檢查學生的學習效果，提高學生的語言輸出能力，有效地提升其英語綜合應(yīng)用能力。
　　四、結(jié)束語
　　綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職學生英語自主學習是一種全新的學習模式，自主學習能力的培養(yǎng)既順應(yīng)了當今信息科技時代對傳統(tǒng)英語教學進行變革的客觀要求，也是對高職英語教學理念、教學思路、教學手段等方面的全新挑戰(zhàn)。這種依托于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，確立了以學生為中心的教學理念，促進了學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展，對深化高職英語教學改革，推進素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量具有積極的作用。
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