歷史教學中如何實施環境教育

　　摘要：對學生進行環境教育是歷史教學的重要內容之一。要注重利用正面史實引導學生，樹立科學的環境觀；利用反面教訓警示學生，培養環保責任感；利用社會實踐活動，拓展環境教育廣度，增強環保的緊迫感。
　　關鍵詞：歷史教學；環境教育；方式
　　
　　歷史教學中的環境教育，主要是通過引導學生反思人類過去的行為及其對環境的影響，總結人類在處理與自然環境關系上的經驗教訓，為現代社會發展提供借鑒，提高學生對人與環境和諧發展的認識，培養學生的環境責任感。歷史學作為研究和闡明人類社會發生、發展過程及其規律的學科，其涉獵范圍之廣是其他許多學科無法比擬的，它不僅包含政治、經濟、文化等社會主要內容，也涉及人口、資源、環境等諸多自然要素，可以說環境教育和可持續發展所涉及的問題，歷史兼而有之。如何將環境教育與歷史學科教育有機結合，使環境教育成為歷史教學的一個重要內容，值得我們探討。
　　一、利用正面史實引導學生，樹立科學的環境觀
　　環境污染與環境保護不僅是一個現實問題，也是一個歷史問題。古代中國，人們很早就認識到，要想利用自然資源造福人類，就必須注意保護并合理開發資源，而不能過度利用。如先秦時期管仲、孟子和荀子的思想中，都有關于環境保護的內容。管仲認為：“山林雖近，草木雖美，宮室必有度，禁發必有時。”荀子根據生物資源消長規律，提出了一套保護生物資源的理論和措施。他說：“養長時，則六畜生，殺生時，則草木植?！薄安菽緲s華滋碩之時，則斧斤不入山林，不夭其生，不絕其長也?！泵献觿t以齊都城臨淄東南的牛山從森林茂密到光山禿嶺的變遷，從反面論證了保護生物資源的重要性。此外，漢代大思想家董仲舒發展先秦孔孟學派“天人合一”的思想，提出了“天人感應”論。他認為，如果君主逆天，不行德政，就會激起天的震怒，出現水、火、蟲、旱等異?，F象。剔除其中神秘主義的成分，我們不難看出其中包含的人與自然協調發展的思想。中國古代不僅有較為豐富的環保思想，而且有初具規模的環保機構和環保法令。如先秦時代的“虞”、秦漢時期的“少府”等機構都行使了環保的職能。秦漢以后，我國歷朝歷代都發布過涉及環境保護內容的法令，如湖北云夢秦簡中《田律》的相關條文對樹木、水道、植被、鳥獸魚蟲等保護對象、時間限制、捕獵采集方法、違規處罰辦法等作了詳細的規定，這可以稱得上是中國最早的環保法律。
　　古代統治者對統治政策的調整，也隱含著較為豐富的環保意識。如漢朝統治者采取的休養生息和重農抑商政策，目的是恢復和發展生產，但其帶來的結果也使多年戰亂引起的荒野千里現象得以重大改善，在一定程度上保護了環境資源。另外，歷代統治者都十分重視興修水利、治理水患，為我們留下了都江堰、大運河等水利遺產，這不僅促進了經濟發展，而且保護了環境。
　　可見，歷史學科中蘊涵著豐富的環境教育素材，歷史教師要充分利用這些史實，在平時的授課和實踐活動中采取多種方式對學生進行環境教育，提高學生關愛自然、關愛地球、關愛人類的自覺性，幫助學生樹立經濟和社會發展要以保護地球環境和資源為前提的認識，正確處理“人類—環境—發展”之間的關系，走可持續發展之路。
　　二、利用反面教訓警示學生，培養環保責任感
　　第一，統治者大興土木，導致植被破壞和黃河水患。秦始皇吞并六國后，為了安置六國的富豪與宮女，派人大量砍伐森林，大興土木建造阿房宮，致使許多山林被砍光。黃土高原首當其沖成為主要采伐對象，其直接后果是造成植被破壞，水土流失嚴重，黃河水泥沙含量增加，河床因淤積而抬升，黃河開始頻繁泛濫。此后，漢唐統治者都建都于長安，營建宮室、民房、燒飯取暖都需木材，消耗的木材難以計數，以至開元年間，出現“近山無巨材”的局面。清朝實行“攤丁入畝”以后，人口劇增，耕地不足。為滿足需要，人們斧鋸并施，開荒種地，使森林植被遭受毀滅性破壞。無植被保護裸露的黃土高原，大量泥沙被沖進黃河，日復一日，黃河終于形成“地上懸河”。隨之，黃河決口現象愈益頻繁，明清兩代超過歷史上的任何時期。
　　第二，西部屯田，造成土壤荒漠化。東漢末年，曹操率先實行“屯田制”，并為歷朝歷代所效仿。屯田制雖然解決了軍糧問題，并起到了鞏固政權的作用，卻造成了破壞生態環境的負面影響。我國西部生態系統脆弱，降水量少而不穩，土壤富含沙質，風力強大。草地被開墾后，由于缺水，土壤表面受風蝕或沙埋，單產急劇下降，只好擱荒。擱荒地由于植被遭到破壞，受干旱、烈日的侵蝕，在風力作用下逐漸沙漠化。
　　第三，戰爭帶來的災難使環境惡化。戰爭貫穿了人類的整個歷史，每一次朝代的更替基本上都經歷了戰爭。古代戰爭對環境的破壞還相當有限，到了近代，特別是進入20世紀，機械、化學、生物和核武器出現后，戰爭對人類賴以生存的地球資源和自然環境常造成嚴重破壞，有些甚至是毀滅性的。如第二次世界大戰中美國在日本廣島、長崎投下原子彈，使兩座城市成為一片廢墟，其爆炸形成的核輻射導致了這些城市幾代日本人的殘疾和畸形。二戰中蘇德雙方還曾毀掉2000萬公頃的森林、65萬公頃的花圃果園，使自然環境遭到嚴重破壞。
　　第四，近代工業經濟發展，影響生態環境。工業革命使人類生產力水平產生了巨大飛躍，這是毋庸置疑的。然而，以大量的能源和礦產支持的機械化、社會化大生產，又帶來了人口膨脹、資源短缺、環境污染等全球性問題。由工業污染而引發的酸雨、溫室效應和臭氧層耗竭等環境危機，正嚴重地威脅著人類的安全。
　　教學中，教師要善于挖掘正反兩方面的素材，不失時機地對學生進行環境教育，培養他們的環境意識和環保責任感。例如，在學習“玄奘西游天竺”這一內容時，可以補充介紹：玄奘在《大唐西域記》中描述，河西走廊和新疆地區是“朝貢不絕，商旅相繼”，“沃野千里，倉稼殷積，人民熾盛，牛馬千里”，更有“七里十萬家”的繁華城市。然而，昔日鼎盛繁華的西域三十六國，早已墮入了歷史的煙云。這一帶如今是“四望黃沙，城垣傾頹”，森林毀滅，“黃龍”肆虐，文明一個個被黃沙所湮沒。其原因是人類破壞了環境，遭到大自然的無情報復，使這一帶變成了戈壁沙漠。而且這一地區沙漠化的進程至今仍未停止，解放至今，我國沙漠的面積擴大了一倍。直到上世紀90年代，國家進行了全世界最大的生態工程“三北防護林”的建設，才在部分地區控制住了沙漠的擴展。通過這樣的正反對比，使學生獲得不同的情感體驗，從心靈上得到觸動，學生環境保護的意識會大大增強。
　　三、利用社會實踐活動，拓展環境教育廣度
　　環境教育具有很強的實踐性，讓學生走出書本，走出教室，到社會現實中去感受環境問題的嚴重性和環境保護的緊迫性，不失為進行環境教育的有效途徑。一方面，教師可以組織學生對當地的人口問題、水質污染情況、空氣質量狀況等進行實地考察、走訪，了解其變遷的歷史，搜集、分析和整理有關數據，提出解決問題的方案。另一方面，可以借一些“紀念日”開展環境教育活動。如利用“世界環境日”、“地球日”、“人口日”、“土地日”、“無煙日”等特殊日子，組織歷史與環保知識競賽，邀請有關專家舉辦環保專題講座，或者帶領學生深入農村、廠礦、企業，開展廣泛的環境教育宣傳活動，在喚起民眾環境意識的同時，強化學生的環保意識和環保責任。
　　總之，普及環境教育是時代的呼喚，歷史教師應充分發揮歷史學科在環境教育中的獨特優勢，巧妙利用教材中豐富的環境教育素材，通過多種形式和途徑對學生進行環境意識和環境倫理教育，幫助學生樹立正確的環境價值觀和可持續發展的觀念，使環境保護成為學生的自覺行動。