淺談高職新生班主任的工作體會

　　摘要：大多數高職新生存在思想上不自信、學習上不適應、心態上不穩定的特點。做好一名高職新生班主任，重點在于要以身示人、以情動人、以理服人，這樣才能成為學生的良師益友。
　　關鍵詞：高職新生；班主任；工作體會
　　
　　都說帶班累，而帶高職新生班更是累上加累。筆者從事教學工作多年，兼帶了一屆又一屆的班級，細想起來，這話其實一點不假。班主任是一個班級的組織者、領導者、教育者。班主任工作是繁瑣的、平凡的、忙碌的、細膩的，不受時間和空間限制。班主任工作的好壞直接關系到整個學校的發展，要想把一個班帶好，確實要花很多精力和時間，特別是帶剛進校的高職新生，更是要全心地投入。以下就高職新生的特點，談談做一名高職班主任的工作體會。
　　一、高職新生的特點
　　1.思想上不自信。高職院校學生一般是“三校生”以及高考最后一批錄取的普通高中應屆畢業生，是考場上的“失敗者”，他們因為高考成績不理想，考不上心目中的“好學校”，才上了高職。高考的結果，與他們的人生理想相去甚遠，高中三年的辛勤付出沒能實現自己或家人上本科乃至一流學府的美好理想和愿望，這對于年輕的他們來講，無疑是人生路上的一個沉重打擊，故心理上充滿挫敗感，對自己的學習前景缺乏信心，也認識不到自身潛力，缺乏自我實現意識，在理想追求上缺乏奮斗的目標，學習動力不足，對生活悲觀失望，有的甚至自暴自棄，聽之任之。
　　2.學習上不適應。在高考指揮棒的作用下，學生的任務就是看書、做題、考試，為考試而學，目的單一，學生也習慣老師和家長雙重監督。而到了高職院校，遠離了父母，老師不再是緊盯著，由于已習慣高中那種包辦式的管理，造成了學習和生活上的依賴性，而不習慣對自學能力要求較多的高職學習。依舊沿著高中思維模式和學習方法進行學習的學生便產生了學習上的不適應，上課變得非常被動，不少學生還不知道該看些什么書來拓寬自己的知識面，導致一學期下來感到茫茫然，覺得一無所獲。
　　3.心態上不穩定。高職生一進校來，大都因為大學新生活帶來的不適應，離開溫暖的家庭，面對集體生活，陌生的面孔，缺乏獨立生活和為人處世、溝通交往的能力和互助合作的精神，同時又對自己發展目標的定位感到困惑、茫然。且看不到高職教育的優勢，總拿自已的短處與本科生的長處比，因而覺得自己一無是處，不敢與人交往，性情自閉、孤僻。當在學習、生活和擇業中遭遇挫折并感到無能為力時，許多高職學生容易表現出不思進取、情緒低落、情感淡漠、意志麻木等心態。心理失衡長期處于疲勞狀態，導致功能的失調。占用晚自習學習的時間上網現象普遍，流連網吧、夜不歸宿也常有發生。
　　二、高職新生班主任的工作要點
　　1.以身示人，當良師。“學高為師，身正為范”，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。班主任必須為人師表，凡是要求學生做到的，班主任自己首先做到。比如，要求學生不遲到，自己必須先做到；要求學生不帶手機，自己進教室上課、開班會就一定先關掉手機；要求學生不亂扔垃圾，自己一定不亂扔；要求學生撿起地上的廢紙，自己看到也一定會去撿。這樣，自己就在學生面前很有說服力。表里如一、實事求是才能獲得學生的尊敬，相反，裝腔作勢、故弄玄虛只會使學生反感。班主任作為與新生接觸最多的老師之一，不僅要體現出“學高”，而且要“為范”，這就要求班主任時時提醒自己做好學生的示范作用，班主任的一言一行，一舉一動乃至自身的性格、品質、工作態度等都對學生的學習態度和人生價值觀的形成起著潛移默化的作用。班主任日常表現出來的事業心和忘我工作精神，最能給學生以極強的示范作用和影響，從而轉化為特殊的感召力。因此班主任要有意識地在學生面前展現堅強、自信、開朗、熱情、勤奮學習等個性，以此來感染學生。大多高職生剛進校時由于高考失利，而無奈來讀高職，對所選專業很盲目，對自己的未來也很茫然，筆者在第一次班會上，以“我的未來不是夢”為主題，給他們徹底“洗腦”，舉了很多事例，有師哥師姐級甚至師叔級、師爺級校友畢業出去如何有所作為、如何創業等等。最后給他們講我們身邊的人包括院長、系主任還有自己都是這個學校畢業的，畢業后留校又不斷深造讀本科、研究生，最后才有今天的成就！筆者常常告誡學生“天生我才必有用”、“行行出狀元”，要腳踏實地，不斷學習，學一門愛一門，有過硬的本領，將來才能在社會上立足。
　　2.以情動人，成益友。情感，是人們對客觀事物與自我意識之間的關系所表現出來的切身體驗。它不僅對人們的心理活動具有廣泛的影響，而且對人們的認識活動和實踐活動，尤其是對班主任工作，具有十分重要的作用。“管如嚴父，愛如慈母，親如朋友”，以心換心，以誠對誠，學生的崇敬之情便會油然而生，班主任的個人威信就會樹立起來，教育效果就會得以提升。多給學生以關愛，拉近師生之間的距離。用自己的感情去打動學生，讓學生感覺到你對他的愛是真心的，是發自內心的。愛學生就要了解學生，了解學生就要先認識學生。筆者帶的班有九十多人，筆者利用勤下班、多點名、私下談心的機會與每位同學多接觸，強迫自己在開學后一個月內把所有同學名字叫出，并能一一“對號入座”，絕不張冠李戴。當筆者有意無意在班上看著一個學生準確無誤地叫出他的名字的時候，筆者能感受到那一雙雙眼睛發射出的驚訝與興奮。當學生遇到心煩的事時，筆者會成為他忠實的聽眾和不錯的謀劃者，讓學生覺得筆者是一個能讓他信任的人；當學生有了點滴進步的時候，筆者會在一旁不斷地給他鼓勵和加油，讓他感覺到了老師就是他們的真心朋友，值得信賴。進一步也能深刻體會到生活并沒有把他拋棄，班主任對他的關注，對他的信任，就是對他最大的肯定，可以讓他從高考陰影中走出來。正是這些平時人們不注意的小事，它可以減輕班主任在班級各種工作中的許多阻力，甚至可以化阻力為動力。“人非草木，孰能無情”。與學生親近，學生才會與你親近。教育學生，培養智商固然重要，但注意情感的培養，可能會收到事半功倍的效果。因為學生是人而不是機器，是有情感的，是需要熱情贊揚的。
　　3.以理服人，做德醫。班主任的核心問題是做人的工作，說到底就是做人的思想工作，解決學生的思想問題，因而班主任必須善于進行說理教育。說理，就是擺事實、講道理。以理服人，用事物的規律、原因、情理來教育人。班主任對學生進行說服教育，除了動之以情外，還要曉之以理。班主任與學生相處時要本著公平、公正、慎重的原則，“一碗水端平，一視同仁”，尤其是在遇到評優、選拔班干部這些較為敏感的話題，沒有這些原則，就會激化矛盾，學生就很難去配合你的工作，所以要處理好和班干部之間的關系，不能讓其他學生感到偏袒；其次，班主任要協調好自己和班上不同層次學生的關系，要注意問題學生（學習、生活、心理問題），把握他們的思想動態，把握學生的學習動機、態度、方法、適應性、情緒、情感、人際交往、自我意識等方面的心理需要，窺探到他們的內心，這樣有利于“對癥下藥”，幫助他們走出誤區。班主任在進行說理教育時，要尊重、理解和信任每一個學生，尊重每一個學生的人格，尊重每一個學生的尊嚴和自主精神，以滿足學生的心理需要，使其以愉快的心情投入到學習與生活中去。班主任的說理教育要從本班級的實際出發，實事求是，有針對性地運用理論、理念與方法解決學生中出現的或遇到的實際問題。同時，在講道理時還必須善于控制和調節自己的情緒，切忌動不動發火，真正收到“親其師，信其道”的效果。
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