高職院校學制改革背景下政治理論課的認識誤區和對策

　　摘要：高職院校推行“2+1”等不同類型的學制改革，縮短學生在校學習理論時間，延長專業實習實訓時段，導致出現了對思想政治理論課教育教學在高職院校的培養目標上、育人功能上、社會實踐上的認識誤區，厘清這些認識誤區并提出對策，對加強和改進思想政治理論課的教育教學，推進高職院校學制改革意義十分重要。
　　關鍵詞：高職院校；學制改革；政治理論課教育教學；認識誤區；對策
　　
　　為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，根據教育部制定的《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）》（征求意見稿）提出的新要求，高職院校從各自辦學實際出發，為解決高等職業教育吸引力不強、還不能很好地適應經濟發展方式轉變要求等制約高職教育發展的問題，針對專業培養特點紛紛推行“2+1”等不同類型的學制改革，縮短學生在校學習理論的時間，延長專業實習實訓的時段，在學制改革背景下對加強和改進思想政治理論課產生了一些認識上的誤區。本文擬對這些認識誤區進行厘清并提出對策。
　　一、厘清高職院校學制改革背景下政治理論課的認識誤區
　　（一）從培養目標上厘清“各類專門人才就是具有單一的職業技能、技術的人才”的認識誤區
　　1.從構成各國國際核心競爭力重要組成部分的各類專門人才的培養來看。21世紀是科學技術突飛猛進及知識經濟蓬勃發展的時代，培養各類專門人才是各國增強國際核心競爭力的重要手段和目標。因此，各個國家都把培養高職院校學生具有熱愛、忠誠、服務于自己國家和人民的思想品德、使命感和責任感，作為培養目標的首要構成元素；把培養高職院校學生專門的技能技術作為培養目標的基本構成元素。這樣培養的人才必然兼備良好的思想品格和高超的專業技能技術。任何一個國家不能也不可能將本國增強國際核心競爭力的高等職業教育培養目標，僅鎖定在單一培養學生專門的技能技術上。各國的國際核心競爭力一定是由忠誠于自己國家的各類專門人才去打造的。我國為增強國際核心競爭力，提出了未來10年教育戰略的主題為“重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”［1］。
　　2.從培養各類專門人才以滿足我國經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要來看。我國要實現由人力資源大國向人力資源強國的轉變，勞動力整體素質亟待提高、結構需要改變；我國又正處在經濟社會快速發展和改革攻堅的關鍵階段，發展高等職業教育培養各類專門人才，成為“推動經濟發展，促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節”［1］，是滿足我國經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才需要的重要戰略抉擇。但這不是人才的單一技能技術培養而是培養中國特色社會主義事業需要的合格建設者和可靠接班人的大事。進入新世紀，我國就發展高等職業教育、培養高素質專業人才提出了“要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養工作的始終，使學生既具有較強的業務工作能力，又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，安心在生產、建設、管理和服務第一線工作”［2］；未來10年的職業教育要“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”，“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”［1］。
　　總之，無論從構成各國國際核心競爭力重要組成部分的各類專門人才的培養，還是從培養各類專門人才以滿足我國經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要來看，理論和實踐都充分證明高等職業教育培養目標是一個思想政治素質和專業技能技術素質有機統一的目標體系，任何國家、任何時候都不可能將高等職業教育培養目標簡單歸結為“培養各類專門人才就是培養單一的職業技能、技術的人才”，這是在高等職業教育培養目標上的認識誤區，必須厘清和糾正。
　　（二）從課程育人功能上厘清“在高職院校唯有專業課程才能實現教育培養目標”的認識誤區
　　1.從把高職院校學生培養成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人來看。要在高職院校“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”［1］。很顯然，這是一個由人才培養的課程體系發揮綜合育人功能才能實現的目標，單靠專業課程發揮的育人功能既無法完全實現專業培養目標，更無法實現學生的全面發展。專業課程的育人功能解決了學生的“生存之技”，但不能解決學生的“立身之本”，即不能為學生提供認識社會、生活和積淀發展后勁的科學世界觀和方法論，不能解決學生的人生理想和信念問題，不能形成學生良好的綜合素質。專業課程的育人功能不能對專業人才培養課程體系的綜合育人功能以一概全，更不能替代思想政治理論課的育人功能。
　　2.從高職院校思想政治理論課程與專業課程發揮育人功能的合力來看。要在高職院校實現“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創美好未來”的能力培養目標［1］，需要發揮思想政治理論課程與專業課程育人功能的合力。思想政治理論課具有獨到的育人功能：即培養高職院校學生綜合素質中最重要的思想政治素質和道德素質。通過教學活動，將政治、道德和法律等知識內化為學生認知、改造、立身社會的思想意識，外顯為他們的人生價值取向和行為操守，構成高職院校大學生必備職業能力中伴隨和影響終身的、不可或缺的居于靈魂地位的能力要素。因此，思想政治理論課不是與專業課培養學生職業能力毫不相干的另類教育，而是統一于高職院校教育培養目標實現過程，為學生提供怎樣運用專業課傳授的謀生手段正確立身社會、有效實現自身價值最大化的世界觀和方法論指導。
　　總之，無論從把高職院校學生培養成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人來看，還是從高職院校思想政治理論課程與專業課程發揮育人功能的合力來看，思想政治理論課教育教學與專業課教育教學，都是實現高職院校人才培養目標不可偏廢的育人課程，是不同學科在同一個教育過程中不同教育功能的具體體現，是實現同一個教育培養目標的內在要求。認為“在高職院校唯有專業課程才能實現教育培養目標”，是一個認識的誤區，必須厘清和糾正。
　　（三）從社會實踐上厘清“高職院校的辦學根本就是加強專業教育教學，培養學生的專業技能技術”的認識誤區
　　1.從社會對高職院校辦學的高認可度來看。高職院校的辦學贏得了家長的認同和社會的滿意。高職院校的畢業生憑借在學校“熔煉”出的過硬思想作風和過硬技能，受到用人單位青睞。用人單位對高職院校畢業生的滿意度是以“素質好、作風硬、能力強”以及“適用、好用”成為人才市場搶手貨來衡量的。高職院校的畢業生不僅服務于本土而且服務全國、有的跨出國門走向了世界；他們不僅在專業領域執業大展宏圖而且在其它領域也不乏精英。實踐證明：家庭、社會對高職院校辦學的高認可度，最重要的是基于學校辦學的根本在于堅持把思想政治教育擺在育人工作的首位，堅持思想政治理論課的育人功能。
　　2.從學生的職場經歷和實習實訓的親身體驗來看。高職院校畢業的學生進入職場打拼，用人單位首選的是求職學生的思想品質。誠信、勤奮、團結、協作等品質的具備，使許多學生優先受益，也是許多學生成就事業的人生之本。高職院校許多畢業工作多年的學生受學校邀請與學弟學妹們進行交流時，共同傳遞著“做事先做人、做人重品行”，“德行重于技能”，“有德有才之人堪大用、有德無才之人可培用、無德有才之人當慎用、無德無才之人絕不用”的思想；他們在職場拼搏多年的共識是：支撐我們、讓我們堅持、使我們終生受益的是在學校培養的特有的誠信和不屈服于命運的精神。有的學生是從職場通過高考走進高職院校校園的，其中有的學生入學前已經站在了管理崗位上，他們概括了在職場的親身經歷和體驗：“公司第一看重人品、第二看重技術和能力”。參加實習實訓的學生，返校后最集中的信息反饋是：企業非常看重員工“愛崗敬業、遵守紀律、團結協作、忠于職守、吃苦耐勞等”優良品質；他們于實習實訓中最欠缺的知識和能力不在專業方面，而在思想政治及社會人文素養方面，回到學校繼續完成學業的他們在學風上發生了質的飛躍，不再偏重專業學習及專業技能技術的培養，不再忽視或輕視思想政治理論及其它人文社科知識的學習和思想政治品質的養成。
　　
　　3.從國家對高職院校人才培養工作水平評估的要求來看。近年來，我國高等職業教育事業快速發展，一個充滿活力基本適應我國社會主義現代化建設需要的高等職業教育新體系已初步形成。為了推動高等職業教育持續健康發展，國家教育部從2004年開始正式啟動高職院校人才培養工作水平評估，在評估指標體系中思想政治理論課是唯一明確列入評估的課程，權重達到0.2，構成素質教育指標的重要組成部分；2005年教育部對高校“兩課”（馬克思主義理論課和思想品德課）教學進行評估，此后許多省份又相繼開展了高校思想政治教育工作評估。從國家到省的各種對高職院校人才培養工作水平評估實踐來看，均不是也不可能以“高職院校的辦學根本就是加強專業教育教學，培養學生的專業技能技術”為單一評價指標，而是綜合的評價指標體系。
　　總之，無論從社會對高職院校辦學的高認可度、從學生的職場經歷和實習實訓的親身體驗、從國家對高職院校人才培養工作水平評估的要求等方面來看，社會實踐均從不同的視角證明了高職院校辦學的根本在于培養學生具有“過硬的思想政治品格”和“過硬的專業技能技術”，而視“高職院校的辦學根本就是加強專業教育教學，培養學生的專業技能技術”的認識，是高職院校辦學的認識誤區，必須厘清和糾正。
　　二、學制改革背景下加強和改進思想政治理論教育教學的對策
　　（一）共識合力育人，強化思政主渠道
　　1.首抓高職院校領導班子的合力育人共識，堅持重視和發揮思想政治理論課教育教學的主渠道作用。這是關系高職院校學制改革全局的指導思想問題。只有學校領導班子的認識統一了，形成學制改革背景下多學科合力育人的共識，才可能堅持重視和發揮思想政治理論課的主渠道作用，才能保證思想政治理論課教育教學不被邊緣化、弱化。
　　2.重抓專業系部的合力育人共識，堅持借重和發揮思想政治理論課教育教學的主渠道作用。這是專業培養目標能否實現的思想關鍵。只有專業系部的領導及其教師的認識統一了，形成學制改革背景下多學科合力育人的共識，才可能堅持借重和發揮思想政治理論課的主渠道作用，才能保證思想政治理論課教育教學不被替代和簡單化。
　　3.力抓思想政治理論課教師的合力育人共識，堅持凸顯和發揮思想政治理論課教育教學的主渠道作用。只有思想政治理論課教師的認識統一了，形成學制改革背景下多學科合力育人的共識，才能增強他們的使命感和責任感，才能充分發揮他們在思想政治教育主渠道的核心作用，保證思想政治理論課教育教學的改革不斷深化。
　　（二）抓實課堂教學，打牢理論基礎
　　針對學制改革后學生在校學習理論知識的時間總體壓縮的實際，思想政治理論課教育教學要在課堂教學上下重力，抓實在求實效，強理論牢基礎。
　　1.思想政治理論課教育教學要在“精”和“管用”方面下功夫。首先，思想政治理論課的教學內容要在“精”和“管用”上做足文章。其次，思想政治理論課的教學方式要圍繞“精”和“管用”實現轉變。第三，思想政治理論課的教育功能要通過“精”和“管用”發揮作用。
　　2.思想政治理論課的教育教學，要為學生專業學習和實習實訓打下良好的思想政治基礎。首先，通過課堂教學，將思想政治理論揭示的社會發展規律等相關知識傳授給學生，為學生學好專業知識以及順利實現由學校到企業的專業實訓、頂崗實習的對接，打下扎實的認知社會的理論功底。其次，通過課堂教學把科學世界觀和方法論的理論知識傳授給學生，為學生學好專業服務社會、處理專業實訓以及頂崗實習遇到的各種問題，奠定世界觀和方法論的基礎。第三，通過課堂教學，把思想政治理論課揭示的作為社會人和職業人必備的基本道德規范和法律常識傳授給學生，幫助學生形成符合社會要求的行為操守。
　　3.思想政治理論課教育教學要與學生的專業學習和實踐教育實現無縫對接。首先，思想政治理論課要將專業培養目標的要求融入教學內容，把培養學生“過硬的思想政治品格”與培養學生“過硬的專業技能”有機統一起來。其次，思想政治理論課堂教學的育人作用要貫穿專業育才的全過程，由理論教學的課堂向專業教育的各個環節滲透，把育人鑄品行與練技訓能力有機統一起來。第三，要根據不同專業的培養特點，采用針對性強的教學方式，將思想政治理論課教育教學與專業及其實踐教育連接起來。
　　（三）抓緊實訓教育，延伸理論育人
　　1.建立思想政治理論課教育教學向實踐基地延伸的長效機制。首先，建立思想政治理論課教育教學育人與專業實習實訓育人的連線。其次，構建思想政治理論課教育教學參與專業實習實訓育人的內容體系。第三，建立學校思想政治理論課教育教學與企業思政教育合作育人的制度。
　　2.建立思想政治理論課教師與專業課教師共赴學生實習實訓基地合力育人的長效機制。首先，建立思想政治理論課教師與授課專業班級之間從理論教學到專業實習實訓教育的育人責任制度，參與全過程育人。其次，建立思想政治理論課教師與授課專業班級實習實訓指導教師共同育人的制度，共赴學生實習實訓基地合力育人，實現校園思想政治理論育人與專業實踐育人的統一。第三，建立思想政治理論課教師與授課專業系部合作育人的責任制度，思想政治理論課教師應成為專業系部育人團隊中的重要成員，把思想政治理論育人與專業技術技能育人統一于全員育人的過程。
　　3.建立學校思想政治理論課教育教學與企業思政教育相結合的長效機制。首先，建立學校思想政治理論課教育教學與企業思政教育合作育人的制度。其次，搭建學校思想政治理論課教育教學與企業思想教育相互交流的平臺。第三，建立思想政治理論課教師定期到作為實踐基地的企業掛職鍛煉的制度。
　　4.建立思想政治理論課教育教學向專業實習實訓學生延伸教育的網絡平臺。首先，建立思想政治理論課教育教學與全校學生的思政教育網絡平臺。其次，建立學校與作為實踐基地企業之間思政教育的網絡互動平臺。第三，建立思想政治理論課教育教學向專業實習實訓學生延伸教育網絡平臺。
　　綜上所述，在高職院校學制改革背景下加強和改進思想政治理論課教育教學，必須厘清對這一問題的認識誤區，提出科學的對策，才能為推進高職院校的改革發揮積極的作用。
　　參考文獻：
　　［1］ 《國家中長期教育改革和規劃綱要（2010－2020）》.
　　［2］ 教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見［Z］.教高〔2000〕２號文件.