高職應用寫作教學存在的問題及對策

　　摘要：應用文已成為當代經濟生活中不可或缺的文字形式，具備應用寫作能力理應成為當代人，尤其是大學生所必備的重要素質之一。但目前應用寫作教學效果并不理想。針對高職應用寫作教學中存在的問題，提出了以培養學生應用寫作能力為核心，以學生為主體，以訓練為主導的自主學習型教學體系。
　　關鍵詞：高職；應用寫作；教學模式；對策
　　
　　美國著名的未來學家約翰·奈斯比特在《大趨勢——改變我們生活的十個新方向》一書中指出：“在工業社會向信息社會的過渡中，有五件最重要的事情應該記住，而其中的一件就是，在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都更需要具備最基本的讀寫技能。這里所說的讀寫技能，首先就是足以應付日常工作和生活所需的寫作能力，也就是應用寫作能力。”葉圣陶老先生也曾說：“大學畢業生不一定要能寫詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”（《寫作》1981年第5期，）由此可見，應用文已成為當代經濟生活中不可或缺的文字形式，具備應用寫作能力理應成為當代人，尤其是大學生所必備的重要素質之一。但就目前情況看，應用寫作教學在高職教育中沒有得到應有的重視，這使得高職應用寫作教學的現狀并不樂觀，教學效果甚微。
　　一、高職應用寫作教學中存在的問題
　　1.觀念陳舊，對應用寫作重視不夠
　　目前，在高職院校的教學中，應用寫作雖已作為一門獨立的學科教學，但由于課時較少，理論講授、寫作訓練及講評難以兼顧，因此教學效果不佳。另外，社會需求雖然促進了高職學生對應用寫作的重視，但仍有許多人認為應用文很簡單，無非是些“固定格式”，只要我們注意或者了解一下應用文的格式規范和寫作要求，不需要專門的學習，就能寫好應用文，完全可以“無師自通”。這種錯誤認識，無疑影響著教學雙方的積極性，從而影響了應用寫作的教學效果。
　　2.教學內容與專業脫節，針對性不強
　　目前市場上應用寫作的教材很多，但真正符合高職院校特色的優秀教材卻很缺乏。高職院校或者選用普通院校的教材，或者嘗試自編教材，但大多都大同小異，通用性較強，和專業結合不緊密，針對性不強。這使學生畢業后業務工作必須用到的一些專業性強的文種由于照顧到“通用”而被舍棄，不能體現應用寫作的實用價值。這既不利于教學，又不利于學生學習，更不利于使學生將所學知識與生活實際結合，自然也不能很好地適應應用寫作教學的需要。
　　3.教學模式單一，能力訓練不突出
　　在教學中，我們長期實行的是“講—學—練”的教學模式，先講某個文種的概念、特點、結構、寫作要求及注意事項等，然后再結合例文，來印證所講的理論知識。這種方法的好處是先理論后實踐，通過對理論知識的闡述，來加強學生對例文的理解，為后面的寫作奠定基礎。但這樣的教學忽視了對學生思維能力的培養，弱化了學生寫作能力的訓練，也很容易流于照本宣科的程式化灌輸，課堂氣氛沉悶，讓學生興趣索然，教學效果大打折扣。
　　4.教師缺乏專業理論知識和實踐經驗，難以示范
　　應用寫作教學要求教師不僅要具備一般的文字寫作能力，還需要了解相關的專業知識。但在現在的高職院校中，作為教學主體的應用寫作教師，大多是漢語言文學專業畢業，對許多經濟、法律等其他專業知識不甚了解，因此在講專業性強的寫作時，針對性差，能講出“是這樣”，卻不能講清“為什么是這樣”；另外，他們從學校畢業到學校工作，紙上談兵的多，具有實戰經驗的寥寥無幾，其對教材的鉆研只能局限在書本的框框內，課堂上自然避免不了從理論到理論，內容空洞，其結果必然導致課堂教學的機械乏味，難以調動和激發學生的學習熱情，從而影響教學效果。
　　二、高職應用寫作教學亟需采取的對策
　　1.更新觀念，加強對應用寫作的重視
　　隨著我國經濟與科技的迅猛發展，應用文在整個社會生活中的重要性日益凸顯，我們應深刻認識應用文在生活中的位置，進一步確立應用寫作課程在高職院校的重要地位。同時，要加強學生對應用寫作學習重要性的認識。在日常教學中，教師要以生活中的實例，不斷地給學生灌輸學習應用寫作的重要性，還可以用歷屆畢業生在工作中出現的有關應用寫作方面的重要事例作為說教的素材，或者請畢業生到學院為學生獻身說法，使學生真正認識到應用寫作學習的重要性。
　　2.合理選擇教學內容，加強專業針對性
　　首先教師要深入行業企業做好調查，掌握行業企業對應用寫作能力的具體要求，然后根據需要和學生興趣，結合專業特點，大膽進行教材改革，編寫出一套適合不同專業特點的高職應用寫作教材，或者在編寫通用教材的基礎上，變更教學思路，根據專業差異，補充適合不同專業特點的內容，以突出內容的實用性。同時，教學內容要緊跟時代步伐，與時俱進，根據各章節不同內容的需要，將教材以外的有關知識引進課堂，與學生的需求對接，不斷吸納新文種，借鑒新近發生的案例作為教學的有益補充。把學生真正想學和以后真正需要的知識傳授給他們，這樣就能極大地提高學生的學習積極性和求知欲。
　　3.以訓練為主線，重視能力培養
　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。應用寫作課不是憑死記硬背就能學好，寫作是實踐能力，只有反復訓練才能獲得與提高。因此，筆者認為應用寫作教學要以能力為本位，以提升學生素質為原則，本著理論知識必需、夠用的原則，精講多練，以訓練為主線，變以教師為本位為以學生為主體，充分發揮學生的自主性和積極性，促進學生進行自主學習。在教學過程中，教師要善于結合學校或社會的實際工作、結合學校各種社團或舉辦的各種活動，把學生置身其中，寫出與交際目的、交際對象及交際環境相適應的應用文體，使學生真正掌握應用寫作能力。這樣以訓練為主線，一方面，教師可以發現問題，有針對性地釋疑解惑；另一方面，學生可以在動腦、動手的過程中主動去探索、辨析、熟悉和鞏固所學知識，并成功地將寫作知識轉化成寫作能力，進而提高學生的學習興趣和創新能力，最終使他們的寫作能力能夠適應社會的需求。
　　4.提高教師素質，做好示范引導
　　應用文是最具有時代色彩的文章體裁，它應社會的需要而產生，隨著時代的發展而發展，可以說“與時俱進”是應用文最顯著的一個特征。這就要求應用寫作教師要跟上時代的步伐，努力鉆研學習具有博大精深理論體系的應用文，在教學中要把不斷出現的新的應用文知識吸納進去，滲透融合，做到融會貫通、舉一反三、觸類旁通，并能在課堂上隨時傳遞給學生；或者聘請有關的專家、學者及第一線的寫作者對應用文寫作教師進行培訓，使教師能夠充分掌握應用寫作的理論及方法，使之達到將教師的一桶水，濃縮成一杯水給學生，事半功倍。同時，應用寫作老師根據教學內容和專業的需要，到有關單位、部門考察，兼職從事機關文字的寫作工作，從實際出發，中短期結合。教師熟知應用寫作的全過程，使得教師的教學運用自如，游刃有余。即使沒有這個條件的話，也要堅持實踐，在給學生布置一篇作業的同時自己也作一篇相同的文章，并將自己寫作的感受及遇到的問題講給學生。教師切身體驗寫作實踐，這樣才能對寫作中的得與失進行現身說法，對學生指導的針對性會更強，也才能為學生做好示范。教師的實踐操作能力增強了，就會變成既能講又能寫的“雙師型”教師。
　　參考文獻：
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