借助現代化教學手段從事高職專業教學的探討

　　摘要：在結合當前高職高專學生特點和專業教學教改趨勢的基礎上，分析了高職專業教學中應用現代化教學手段的現狀和存在的問題，提出了在當前高職教學條件下教師應如何借助現代化教學手段進行專業教學的具體措施。
　　關鍵詞：現代化教學手段；專業教學；高職
　　
　　現代化教學手段是采用現代科學技術，如多媒體、網絡、數據庫等從事教學的一種方式，當前主要是指在課堂教學中運用多媒體進行輔助教學。由于采用現代化教學手段教學，在教學時間、教學空間、教學方式、教學效果等方面有其獨到的作用而深受人們歡迎。在高等職業教育領域，教師應如何運用現代化教學手段更有效地進行“以任務為驅動”、“以項目為導向”、基于工作過程的專業教學，有效地提高教學水平，改進教學質量是廣大高職研究者和實踐者探索的重要課題。
　　一、高職專業教學特點分析
　　當前，我國高職院校在規模擴展和內涵提升有機統一的基礎上推行“校企合作、工學結合”的人才培養模式改革方面取得了明顯的成就，主要呈現出七大轉變：辦學理念由封閉轉向開放轉變、評估指標系統由本科壓縮型向高職特色型轉變、師資引進與培養由學科型教師向雙師型結構轉變、教學內容由注重理論和學科體系向注重實踐和就業能力轉變、課程系統建設由穩定的學科課程向靈活的模塊化課程轉變、辦學模式由學校辦學向校企資源共享的管理平臺轉變、培養方式由單純依賴課程教學向注重實習實訓轉變。
　　對于高職教育模式，目前世界上主要流行的有以下幾種：北美CBE制、德國雙元制、英國BTEC模式、澳大利亞TAFE等。我國從上世紀90年代開始大力推行職業集群模塊課程模式，當前在各高職院校主要推行行動導向課程模式。無論是國外還是國內的教育模式，其教學要求都有別于我國研究型、學術型的傳統本科院校教學。高職專業教學要以學習領域為基本原則組織與職業相關的教學內容，用職業行為體系代替專業學科體系，實行“工學結合、校企合作”。
　　高職院校積極探索多樣化的開放式教學方法，在工學結合的教學實踐中取得了豐碩成果。近年來，從國外引入不少頗有特色的先進教學方法，特別是項目教學法、案例教學法、角色模擬教學法、情境教學法、任務驅動教學法等多種“項目導向”、“工作過程導向”的行動導向課程教學方法，對改變以往單一的課堂理論教學和單純的技能傳授方法產生了非常有益的影響。
　　在專業教學中，教師必須緊緊圍繞學生職業能力發展環環相扣、層層遞進，克服傳統教學模式只專注于認知過程的弊端，遵照高職專業教學法框架，讓學生在“學中做，做中學”，進而形成較強的職業能力和素質。
　　二、應用現代化教學手段進行高職專業教學的現狀與問題分析
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　　現代化教學具有設備電子化，兼用形聲呈現教學信息，能對教學內容作一定的變換處理，具有較強的教學時間與空間適應性。目前，現代化教學手段在高校中得到普遍應用，特別是“電化教學”和“多媒體教學”，在部分學校甚至實現了無粉塵教學。
　　當前，現代化教學手段在高職專業教學工作中的應用主要體現為以下幾個方面：一是主要體現在教師課堂授課時用多媒體進行教學。二是某些精品課程，將其課件或視頻掛在網上進行空中網絡教學。三是在教師進行備教改輔查的工作環節中，盡量運用現代化手段，如讓學生上交電子文檔作業并進行批改，教會學生利用網絡資源進行自主學習。四是組建專業教學實驗室，購買專業教學軟件，利用教學軟件進行教學等等。
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　　1.教學思想滯后于教學手段的改進，現代化教學手段運用的效果大打折扣。從本質上來說，實驗室、錄音、幻燈、CAI系統等在教學過程中的應用其本身并不是目的，而是一種教學手段，現代化教學手段并不能取代先進教學方法。由于觀念局限，高職教育大多沒有完全擺脫以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式、以知識再現能力為目的的教學體系，存在教師將講義轉變為PPT、講課時變照本宣科為照屏幕宣科，學生上課忙于記筆記的問題。沒有教學方法的跟進，教師利用現代化教學手段進行教學只不過是“穿新鞋走老路”，變“一本書、一張嘴、一塊黑板、一支粉筆”的教學為“一堆機器、一個話筒、一塊屏幕、一只鼠標”的教學。
　　2.教師被課件異化，失去了自我?，F代化教學手段常常需要借助多媒體進行教學，教師在上課的過程中容易出現跟著課件走的現象，不能結合學生上課時的即時表現更換課件，出現教師被課件異化的現象。
　　3.缺乏師生之間的情感交流與互動，使教學過程中的主導地位和主體相分離。在運用現代化教學手段進行教學的過程中，師生之間少了目光的對視、表情的交流和情感的溝通，更多表現為學生——機器——教師之間的關系，由于機器操作的限制，學生難以從教師那里受到思想、情感、人格、審美方面的熏陶和感染，容易出現教學過程中主導者與主體發生分離的現象。
　　4.教學節奏快、課堂信息量大，學生失去自我、忙于奔命?，F代化教學手段的使用加大了課堂教學信息容量，大大提高了教學效率。但是由于教師的板書被PPT所取代，免去了教師板書之苦，這樣就會出現教師講課時課件切換速度較快，學生忙于記筆記，課堂上沒有時間進行深入思考，更沒有時間對某些知識進行質疑的現象。特別是對于高職學生，這些中學階段的“后進生”本來基礎知識就薄弱，導致學生內容吃不消、步伐跟不上，嚴重失去了自我，增加了學習的困難，降低了學習興趣，甚至出現“老師你講你的課，我玩我的游戲”的狀況。
　　三、高職專業教學中應用現代化教學手段的具體做法
　?。ㄒ唬┙虒W前的準備
　　1.精心選擇或是校企合作編寫行動導向的教材。當前大多數高職專業教材還是專業學科體系的，與高職教學要求以及教改趨勢相沖突，選一本優秀的教材尤其必要。教師要認真思考、精心選取適用于高職學生的教材，特別是與行動導向教學方法相配套的教材。為了解決教材問題，部分高職院校與優秀企業合作編寫教材的做法是值得學習與借鑒的。
　　2.建立數據庫，多途徑向學生提供信息。高職院校學生學習基礎較差、困難較大，自主性不強，需要老師的不斷指導與持續監督，需要教師指導、督促學生利用圖書館、網絡信息資源。若能借助開放式的數據庫，師生共享資料，信息互通，讓學生參與到教學準備過程中將更有利于教學活動的開展。一方面可以讓學生更加方便、快捷地獲得相關資料，另一方面也可以加強學生的學習興趣。
　　3.運用現代化教學設備，把實際工作情景和工作過程請進課堂。一方面，由于經費欠缺、交通不便、實訓條件差、企業合作熱情不高等各種因素的限制，要使所有學生經常性地進入實際工作場所中學習和實踐，這對我國很多高職院校而言難度很大。另一方面，我國高職院校，特別是民辦高職院校，每個專業每個班的人數多則五六十人，少則二三十人，好幾個班的學生同時集中進入一個工作場所中實踐基本上是無法實施的，特別是對某些文科專業。
　　高職院校各專業教研室可以和企業深入合作，通過“校中廠”、“廠中校”等方式讓學生實時參加實踐或者利用現代化教學設備，如攝影、現場攝像等將實際工作過程拍攝記錄下來，編寫入基于工作過程的教材，或是制作成教學課件，將實際工作情景和工作過程請進課堂，拉近與學生之間的距離。從當前高職院校的實訓條件來看，第二種方式更加實際可行。
　　（二）教學中的運用
　　1.掌握現代信息技術，采用先進教學方法，提高專業教學質量。雖然現代化教學手段在高職教學中大有可為，但也需要教師解決好如下矛盾：一是課件演示與內容完整的矛盾；二是多媒體教室燈光控制的矛盾；三是教學過程太過僵化的矛盾；四是形象思維與抽象思維的矛盾；五是課堂容量與學生注意力下降的矛盾。
　　教師在教學活動過程中，可充分利用校園網、采用多媒體課件授課，通過精心制作的課件對所教內容進行公開、內化，把現代科學技術與教學內容進行整合。利用信息技術讓學生欣賞到多學科多視角多層面的相關知識，以達到化遠為近、化虛為實的效果。課堂上做到有聲有色有影，進而大大提高學生的學習興趣。
　　2.在學生能力形成的不同階段，運用不同手段進行專業教學。在學生職業能力發展的不同階段，教師起到的作用是不同的。在第一階段，即知識儲備階段，以教師講授知識為主，教師起主導作用，更多的是用傳統教學方法，可運用多媒體教學手段；在第二階段，即知識應用分析階段，教師起到指揮、協調作用，教師采用指導教學方法，可利用教學軟件、電子系統等進行教學；在第三階段，即獨立組織項目階段，教師起到協調與督導的作用，應盡量讓同學們利用網絡查閱資料、想辦法獨立完成一定的項目。第一階段，教師是主體，起主導作用；其他二個階段，學生是主體，老師只起輔助作用。
　?。ㄈW生實訓、實習中的運用
　　在學生進行實訓、實習的過程中，教師的中心地位被學生取代，教師由知識的傳授者更多地成為學習過程的組織者和協調者、學生行為的指導者和咨詢者。教師在這一階段除了可以進行現場指導外，還可以利用電話、QQ、MSN、網絡、視頻等來指導學生。
　　四、結論
　　運用計算機、網絡等進行教學正取代傳統的教材、教參、黑板、粉筆的教學模式，現代化教學手段正日益得到大量應用。但手段不是方法，更不是目的。在高職專業教學的過程中，教師要研究與實踐先進的教學方法，在教學的各個環節合理運用現代化教學手段，切實提高教學質量，推進高職教學改革。
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