探索有效運用學習策略的高職英語課堂模式

　　摘要：構建有效運用學習策略的高職英語課堂模式關鍵是要結合課堂教學內容向學生傳授英語學習策略、元認知策略以及教師運用合作學習策略來進行課堂的組織與教學。通過這些策略的傳授和使用，提高學生學習的興趣，對自己的學習過程進行調整和修正，培養自主學習能力、反思能力、合作能力和終身學習能力。
　　關鍵詞：學習策略；高職課堂模式；構建
　　
　　一、課題的提出
　　（一）研究的背景和理論依據
　　從上個世紀70年代開始，隨著認知心理學的迅速發展，外語教學研究領域的重點從研究教師的“教”轉向了學生的“學”。在對成功語言學習者的研究過程中，研究者們發現成功的外語學習者無論是在學習方法技巧上，還是在心理特征上，都具備共同的特點——使用相似的外語學習策略。因此，對外語學習的研究很快發展成為對語言學習策略的研究。
　　在國外眾多的語言學習策略研究者中，代表性人物有：Rubin和Stem對成功的語言學習者進行了觀察，發現他們在語言學習策略的使用上表現了許多共性；70年代中期，Nei Naiman，Maria Frohlich，H.H Stem Angie Todesco等人在加拿大進行了大規模的語言策略研究，并把學習策略分為五大類別；80年代以后，O’Mally 和Chamot在美國進行了系列研究；90年代，O’Malley和Chamot以及Oxford人的研究代表了這一時期的研究水準。學習策略的研究開始與學習者自主學習的研究相結合，語言學習策略的培訓成為研究的重點。
　　20世紀80年代中期以來，國內對語言學習策略的研究也開展得頗有聲色，其中的代表人物有黃華（1985）、桂詩春（1988）等。進入90年代，國內對于語言學習策略的研究向縱深發展，大量的研究論文得以發表，1996年出版了我國第一部論述語言學習策略的專著——文秋芳博士所著的《英語學習策略論》，在該書中，“理論闡述深入淺出，方法指導生動活潑”；2002年程曉堂和鄭敏的《英語學習策略論》由外語教學與研究出版社出版，表明“語言學習策略研究在我國進入了一個新的階段”。
　　學習策略的定義和分類一直是語言學習策略研究的重要內容。早期的分類由于研究者們在認識上的差異和分歧，加上分類標準、方法不一，以致分出的類別五花八門，難以達成共識。隨著研究的深入，這一狀況已有很大改觀：Oxford（1990），Rubin &Thompson（1994），Cohen（1998）等相繼制定出了相應的分類標準和方法；此后，O’Malley & Chamot，Oxford，Wenden等都對學習策略進行了多層次的、系統的分類。參考以上研究者的分類，在本研究中我們傾向于把語言學習策略分為四個大類的觀點，即：認知策略、元認知策略、情感策略、交際策略。
　　2000年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語教學基本要求》（試行）中提出了高職高專教育英語課程的教學目的：經過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽說讀寫譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口語和書面交流，并為今后進一步提高交際能力打下基礎。教師只有做到“授人以漁”即教授學生學習策略，幫助學生形成一定的學習能力才能達到這樣的教學目的。
　　在以前的語言（主要是外語）學習策略研究中，研究者主要關注的對象大多是在校的大學生。而高職大學生這一學生群體是近幾年才較大規模出現的，因此，對于這一學生群體的英語學習策略使用情況的系統研究還不多見，這也就是本研究的目的之所在——研究高職大學生英語課堂學習策略的使用特征，探討其缺陷（如果存在的話）以及應對策略，促進高職的英語教與學，構建學生有效運用學習的英語課堂模式，促進課堂教學省時高效，激發學生英語學習的興趣，培養他們的自主學習能力、合作學習能力，為高職學生終身學習奠定基礎。
　　（二）研究的目標
　　職業院校學生作為外語學習的一個群體，一方面遵循著大學生外語學習的共同規律，另一方面有其自身的特點。近年來國內職業院校英語教學方面的研究取得了一些成果，但成果數量相對較少，研究涉及的面也不廣，還存在許多不足，多數研究還停留在對英語教學的一般性探討上，對有關職業院校學生語言學習策略方面的研究尚少見報道，對學生語言學習策略與具體的聽、說、讀、寫、譯等語言能力的關系的研究更為鮮見。故本研究將在以往研究的基礎上，在描述高職高專學生英語學習策略使用狀況的基礎上，進一步探討在英語課堂教學中如何幫助學生有效運用學習策略，使英語教學更具有針對性和實用性，構建適合高職英語教學的課堂模式，以期為職業院校英語教學研究提供一些有價值的啟示。
　　（三）研究的主要內容
　　構建有效運用學習策略的高職英語課堂的聽說、書面交流的學習策略，以實用為主的英語學習策略、課堂合作學習策略的運用、元認知策略的運用。具體內容包括：
　　1.學習策略對高職學生英語學習口語能力和書面交流能力的影響。
　　2.性別因素在組織策略和英語學習成績（perf-ormance）相關性中的影響。
　　3.優等生和困難學生在英語課堂學習中使用學習策略的差異。
　　4.在課堂教學中訓練學生有效運用學習策略對英語聽說的影響。
　　5.提高不同層次學生英語聽說及書面交流能力的有效學習策略。
　?。ㄋ模┭芯康闹饕椒?br/>　　1.調查研究法。對2008級和2009級學生結合課堂內容進行策略訓練前后的情況進行了問卷調查，根據調查所得數據結合學生實際和教學內容進行學習策略傳授的教學和調整，制定合理的教學內容和教學過程。
　　2.經驗總結法。根據反饋情況分析學生的策略習得現狀，揭示存在的問題，構建有效運用英語學習策略的高職英語課堂教學模式。
　　本課題研究遵循“確定重點、由點及面、層層推進、普及推廣”的原則，在課題研究的基礎上，積累了比較科學的研究資料，并予以總結。
　　二、課題研究的過程
　　（一）進行師資培訓，提高課題組教師進行策略教學的意識
　　首先圍繞課題研究進行教師培訓，主要包括三個方面：一是知識結構的完善。要求課題組的每位教師都要及時對自身的知識結構進行補充和完善，使自己的知識素養不斷提高，為課題研究打好扎實穩固的根基。二是學習策略的學習。通過集中學習的方式對英語學習策略、小組合作學習策略、元認知策略進行了系統的學習，特別結合高職生薄弱的聽說策略有所側重學習，把握本課題研究的關鍵策略：小組合作學習策略以及培養學生興趣和學習意識的元認知策略。三是更新觀念。課題組每3周進行一次集中的學習討論，根據大家在實驗過程中傳授學習策略的情況進行分析討論，對存在的問題提出解決的方法，分析將要進行的授課內容該使用什么策略進行教學。此外，要求課題組教師結合別人的成功經驗對自己進行總結，進一步更新教學觀念，加深認識。
　　（二）通過課題的分解探索有效運用學習策略的高職課堂模式
　　在進行理論學習和培訓的基礎上，制定了一套切實可行的課題實施方案，對課題進行了分解和細化，要求課題組的每個成員抓一個方面進行透徹和深入的研究，并定期進行匯報，做到分合結合，分別分層推進。
　?。ㄈ┘訌娧芯窟^程的管理和調控，積極開展課題研討活動
　　1.圍繞課題目標，組織切實有效的課題研究活動，分別開展了課堂教學比賽，課題組成員相互聽課、研究案例、編寫教案等活動，課題的老師分別在各自的研究內容上發表了相關論文。
　　
　　2.及時總結、評價研究的各個階段，積累研究資料。根據各個階段的課題開展情況，課題組成員認真進行課堂教學目標的設計、教學授課計劃的編寫，精心準備教案，對課堂教學中存在的問題及時探討修正，構建了較為成功的合作學習策略的課堂模式，以及各個學習策略有效結合教授的聽力口語教學模式、閱讀模式和寫作模式。
　　三、成果的學術價值和推廣應用價值
　?。ㄒ唬┭芯砍晒膶W術價值
　　學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。
　　本研究通過在課堂上結合教學內容對學生進行學習策略的教授，幫助學生發展自我學習能力和反思能力（元認知策略），及時修正自己在學習過程中存在的問題；在小組合作學習的過程中學生逐漸發展了合作能力，學會與人合作與分享，并在合作中提高了英語學習的興趣，在老師的幫助下學會使用認知策略、交際策略、情感策略，并在實踐中得到了較好的成果。課題組成員深刻認識到只有幫助學生學會使用策略，才能夠更好地讓學生發展自我。本課題研究的理論價值在于：在高職學生有限的學習時間里，能夠在課堂上結合教學內容進行學習策略的傳授，讓學生學會有效運用學習策略，從而提高課堂的成效。
　　（二）本研究的推廣價值
　　從內容上看，本課題的研究既有理論研究，也有教學改革研究，符合教育要培養學生的自主學習能力、合作能力和終身學習能力的教學改革精神。實踐表明，該課堂模式能夠更好地促進學生的能力發展，也提高了學生的各項能力，如表1所示。本研究從2007級開始進行試點，在2008級中進行較大面積普及，在2009級全面推廣該課堂模式。
　　四、課題研究存在的問題和改進設想
　　1.課題研究的班級局限在商貿系、外語系、生物系、動科系和食品系，而我院其他兩個系機電系和電子信息系的班級沒有進行實驗，所以這些策略對這兩個系的學生學習英語的提高是否有效還有待探討和研究。
　　2.參與課題的教師在2009年有2位教師休產假，2010年下半年有一位老師退休，影響了整體研究的實力，2009年的研究開展中班級人數少。
　　3.本研究發表的課題論文在核心期刊的比較少，主要是課題組成員對此認識不夠。
　　4.在研究中數據的采集未能同時進行，有些班級較另外一些班級提前2周完成，對策略的培訓有影響。
　　針對以上存在問題，課題組成員在已經取得的成果基礎上將繼續進行研究和推廣已經見效的課堂教學模式，并對大學英語所有教師進行培訓，以達到推廣的目的；此外，將繼續發表研究論文，增加研究成果。
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