高職“項目化”教學模式下的教學資源庫建設探析

　　摘要：就焊接專業在“項目化”教學模式下教學資源庫的建設以及教學過程的實踐，分析了高職“項目化”教學模式下的教學資源庫建設的必要性。專業教學資源庫的建設，在“項目化”教學過程中，實現了教師職能的部分代替，減輕了教師的負擔，提高了課堂效率，同時節約出大量的時間讓學生能夠提高獨立查閱資料解決問題的能力，學生也可以充分利用教學資源庫的學習平臺獨立完成“項目化”教學過程中的各項學習任務，使得“項目化”教學效果更好。
　　關鍵詞：教學資源庫；“項目化”教學；高職教育；焊接專業
　　
　　高職教育是以培養個體的技術實踐應用能力為核心目標的教育，是以傳授技術知識，形成技術應用能力為目標的教育。尤其是在大力推進基于工作過程的高職課程體系改革浪潮下，教學資源已不再以學科理論體系分類，而是以任務、項目模塊進行分類［1］。教學資源體系強調實踐性、技術性，而理論以夠用為度。同時，倡導企業參與開發教學資源［2］。在構建高職教學資源庫過程中，針對職業教育對“項目化”課程教學體系的要求，建設高職以“項目化”教學改革為基礎的教學資源庫具有重要意義。教學資源庫是信息技術與課程教學的橋梁，在“項目化”教學過程中，加強教學資源庫建設，能夠加快信息技術應用發展腳步，是信息化、數字化校園在高職教育中的深層次延伸。
　　一、以“項目化”教學改革為基礎的教學資源庫建設的思路
　　以“項目化”教學改革為基礎的教學模式，要求采用教、學、做一體化教學方式，打破原來實驗室和教室場地分開教學的模式，發揮實踐教學基地的作用，充分利用教學基地的儀器設備進行教學，使理論教學和實踐教學有機地結合起來。采用“項目”教學方法，要減少單純的驗證性實驗和純理論知識的傳授，以“任務驅動”為教學手段，增加學生學習知識的主觀能動性。這樣學生不但能學到必需的專業知識還能深刻理解每個項目中對應產品的生產過程，從而提高教學效果和學生學習的興趣。
　　“項目化”教學資源不再以學科理論體系分類，而是以任務、項目模塊進行分類。在“任務驅動”教學模式中，學生是教學活動的主體，教師是教學過程的組織者，也是教學活動的指導者。通過任務書、引導文及教學課件等形式，教師可向學生提出相關的“任務”，觀察學生的操作，隨時接受和處理學生反饋的信息，從而很好地控制整個教學活動的進程，以保證教學目標的完成。“項目化”教學組織是以行動為導向，按照“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價”完整的“行動”方式來組織教學：明確工作任務要求和能力目標、分析工作任務、制定工作計劃；確定解決工作任務的方案，在職業環境中實施完成工作任務、檢查工作任務完成的質量、評價完成工作任務的整個過程。例如，在焊接技術及自動化專業教學資源庫的建設過程中，我們依據“項目化”教學特點和教學過程進行了教學資源的建設和整合，嘗試了建設有行業、企業參與的使用方便快捷的專業教學資源庫的利用。
　　二、以“項目化”教學改革為基礎的教學資源庫建設的內容
　　教學資源庫必須規范、合理、科學地創建，并不是越大越好，越全越好，而是要根據使用對象、服務對象的需求來創建［3］。根據焊接技術及自動化專業的特點，結合“項目化”教學模式，焊接技術及自動化專業在教學資源庫建設過程中主要分為教學平臺和學習平臺兩大模塊，并在使用過程中將兩者有機地結合起來，做到了教學資源的專業性、職業性、科學性和先進性。
　　1.教學平臺的建設
　　教學平臺主要包括專業課程教學方面的內容。主要是專業教師對教學平臺的使用，一是進行專業課“項目化”教學過程中教學資源的建設，將自己創作、收集的各類教學資源上傳，通過權限控制與其他師生、企業兼職教師共享，以期互相交流、學習，進而促進教學改革，提高教學質量。二是檢索焊接專業有用資源用于“項目化”教學。教師對于“項目化”教學內容和教學模式已有明確的認識，使用資源庫的目的多在于檢索不同類型的教學資源，以增強教學內容的表現形式，便于學生學習接受，或是作為教學內容的補充，引導學生學習企業環境、設備、文化等信息，或是了解課程設置等標準信息。結合“項目化”教學過程，教學平臺在建設過程中主要分為以下7個主要資源模塊：課程標準庫、教學素材庫、電子課件及教案庫、活頁教材庫、教學視頻庫、專業試題庫和專業教學資料庫。其中，教學素材庫包含了文本類素材、圖像類素材、音頻類素材、動畫類素材；活頁教材庫包含了各門專業課程以“項目化”教學模式自編的活頁教材；教學資料庫中包含了焊接專業的各類電子書、課程教學資料、專業技能培訓資料等。教學平臺中收集了各類教學資源，以多種多樣的形式展示了專業教學資料。在教學平臺建設過程中，設立了教學指南，用以指導教師對教學平臺的使用，方便教學過程的實施。
　　在教學平臺建設中，實行公共教學平臺和教師個人資源庫二級管理模式，教師擁有屬于個人的資源庫，將個人資源庫內的資源上使到公共資源數據庫教學平臺上，需要經過管理系統的嚴格審核，但是可以將教學平臺中的教學資源下載到個人資源數據庫中。這種資源庫的結構既保證了公共資源數據庫中教學資源的安全和統一，又兼顧了教師個性化資源的管理。教師可以將公共教學平臺中的基礎資源按照教學要求進行任意組織，并將結果以任務書和引導文的形式發布給學生，也可以直接將課件庫的各種課件直接發布給學生。
　　2.學習平臺的建設
　　學習平臺主要包括專業課程學習資源。主要是學生類用戶對此平臺的使用，一方面學生通過學習平臺，閱讀課程學習指南，可以了解所學課程的內容、結構，并通過任務書和引導文了解每次課的任務；另一方面，學生也可以通過查閱學習平臺中學習資料庫完成任務書當中的任務，學習平臺在建設過程中主要分為以下五個主要資源模塊：教學案例庫、學習資源庫、學生作品庫、自測試題庫和行業標準庫。其中教學案例庫中包含了企業提供的產品圖紙及技術要求等資料；學習資源庫中包含了任務書和引導文、專業電子書籍、各門課程的單元設計和整體設計、項目考核標準以及專業精品課程等資料。行業標準庫包含了產品生產過程中所需要的國內標準和國際標準。
　　此外，學習平臺中還設置了“考證專區”和“在線答疑”兩個功能模塊，在“考證專區”模塊內收集了大量專業培訓與職業技能證書考取的相關資料，方便學生職業技能的提高和職業資格的認證；學生通過“在線答疑”模塊，可以將教學過程中的疑難問題、課后體會以及學習經驗等與專業教師和同學進行交流，增加了學習的積極性和知識經驗的共享性。
　　三、結語
　　通過幾年來的不懈努力，焊接專業教學資源庫的建設日趨完善，實用性愈來愈強。在專業教學資源庫的建設和使用方面具備了一定的經驗。在“項目化”教學過程中，對專業教師能力和水平要求越來越高，對學生自我學習能力和獨立查閱資料解決問題能力要求越來越高；教師在“項目化”教學過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本地找，一頁一頁地翻，這個過程耗費了教師大量的時間。豐富的專業教學資源庫中包含了學科的所有內容，利用它可以在很短的時間內獲取所需的資料，大大節省了教師備課的時間，并用試題庫中大量的習題讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練掌握所學的知識。在此層次中，教學資源庫實現了教師職能的部分代替，減輕了教師的負擔。教師根據“項目化”教學的需要從教學資源庫中選擇適當的素材組織教學，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，從而大大提高了課堂效率，節約出大量的時間讓學生能夠提高獨立查閱資料解決問題的能力，學生也可以充分利用教學資源庫的學習平臺獨立完成“項目化”教學過程中的各項學習任務和自主項目，從而使學生能夠更好地適應“項目化”教學模式，也使得“項目化”教學效果更好。
　　參考文獻：
　　［1］ 何曉青.高職實訓教學資源庫建設探析［J］.職業研究，2009，（7）：121-123.
　　［2］ 張家貴，曹哲新.高職院校共享型專業教學資源庫建設研究［J］.現代教育技術，2010，7（20）：51-54.
　?。?］ 馬彪.加強高職院校教學資源庫建設的思考［J］.遼寧教育行政學院學報，2008，10（25）：74-76.