高職校內生產性實訓的內涵與實踐

　　摘要：實踐教學是職業技能和職業素質培養最重要的環節。校內生產性實訓基地建設是中國特色高職教育實踐教學的創新之舉。認識校內生產性實訓的內涵、特點，探索校內生產性實訓基地建設的路徑與模式，探討校內生產性實訓實踐中存在的問題，對于更好地培養優質人才、有效服務地方經濟建設和社會發展具有重要意義。
　　關鍵詞：高職教育；校內生產性實訓；工學結合；內涵與實踐
　　作為高職院校專業教學最重要的組成部分，實踐教學貫穿于高技能人才培養的全過程，是提高技能人才培養質量、實現高職教育目標的關鍵環節。實訓實習基地是實施實踐教學的基礎和首要條件，校內生產性實訓基地建設的創新模式是中國特色高職教育的創新舉措，是提高高職人才培養質量和就業競爭力的有效途徑，是人才培養模式改革的重點領域和關鍵環節。
　　一、高職生產性實訓基地的基本內涵與工學結合的關系
　　2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。”那么，高職生產性實訓基地的基本內涵是什么，什么樣的實訓才是真正的生產性實訓？在校期間，如何實現工學結合的人才培養模式，以真正突出學生實踐能力的培養，改變高職教育中存在的效仿本科院校的學科教育的現象？這些都是需要研究與實踐的課題。
　　筆者認為，生產性實訓基地就是高職院校利用自身的優勢，與政府、行業、企業社會相結合，逐步開發實訓基地的生產性功能，通過產品生產、社會服務、技術研發等生產性過程，以實現經濟效益來補充實訓基地正常運轉的需要，并在生產中推行工學結合的人才培養模式，進而真正實現學生頂崗實習，培養學生實踐技能的一種實訓基地。生產性實訓基地不僅為師生創造了真實的職業環境，還可以利用其創造一定的經濟效益，用于購置設施設備、不斷改善實踐教學條件、加強課題研究和技術研發以及創新教學手段等，以此可變消耗性實習實訓為創造效益的生產性實訓。生產性實訓基地建設的最終目的是：構建以職業能力為本位、學生為主體的可行性實踐教學體系，真正實現學生頂崗實習，努力實現“教、學、做”融為一體，推行“工學結合”的人才培養模式，突出實踐能力培養，實現學生“零距離”就業。
　　建設生產性實訓基地必須與企業的關注點緊密結合起來。一方面高職院校要充分利用軟件（素質較高的師生）、硬件（土地、廠房、設備等）、優惠政策（稅收）等方面的優勢：專業教師可利用自身的專業知識和研發能力，為企業提供技術和管理支持；有一定素質的實習生可以發揮理論知識、實踐技能、青春活力、易于管理、團隊協作等優勢，為企業提供智力和勞力支持；學校所具有的土地、廠房以及部分實習設備的優勢還可以為企業降低成本。另一方面企業可在資金、技術、管理以及企業文化上發揮優勢，資金可以彌補學校實訓基地投入的不足，經驗豐富且技能水平高的能工巧匠、技術管理人員可以提高教師的實踐技能，并幫助學校改善教師的“雙師”結構，優秀的企業文化還可以促進學生的職業素養的形成。雙方利益的結合點在于學校利用企業的資金、技術、管理、文化優勢，培養出高素質技能型人才并提高服務于地方區域經濟發展的能力，企業利用學校的優勢獲得更高的經濟和社會效益。這種利益的共識是使校企合作建設生產性實訓基地的內在動力。
　　二、高職校內生產性實訓基地建設的實踐
　　婁底職業技術學院堅持以服務婁底經濟為宗旨，遵循高職教育規律，培養有良好職業素質的技能人才，走出了一條發展、創新、改革之路，在校內生產性實訓基地建設上不斷探索多種模式的實踐，取得了一些成果。
　　1.教學性公司模式
　　以電子信息工程系的專業師資為主體，注冊成立實體公司，建成校企一體、教學做一體的校內生產性實訓基地。2006年，學院為解決計算機類專業學生學用分離、專業教師工程實踐經驗不足、學生頂崗實習等生產性實訓的問題，針對IT技術服務市場需求旺盛，學院有較強資金、設備、技術條件等優勢的實際情況，由學院投資50萬元注冊成立婁底天虹科技有限公司。公司對外承攬IT類工程項目，在校內創造生產與實訓相統一的軟件技術開發實驗（實訓）室、硬件技術開發實驗（實訓）室、網絡技術開發（實訓）室，提供網絡工程設計、施工、管理項目服務，網站設計、建設、管理、維護項目服務，應用軟件開發、測試、維護項目服務等十余類技術服務。工程實施全部由教師按項目帶學生共同完成，學生在做中學，在工學交替的真實生產性實踐中學習，較好地掌握了專業知識和職業能力。教師工程能力迅速提高，同時，根據不同的工程項目聘請行業企業專家進行指導，打造了一批優秀的雙師型教學團隊。至2007年底，公司已累計完成各類工程項目40余個，創造經濟效益50余萬元，300余名學生參加了該公司的校內外生產性實訓。
　　2.校企合作模式
　　這種運行模式下的實訓基地找到了與企業合作的“相切點”，基地承擔著為企業生產、加工產品的職能，能以學生實習為目標，適時安排學生參加生產實習，其運行模式的最大優點是學生有足夠的訓練時間和機會，可得到綜合技能培養；學生實習又是在為企業生產、加工產品，不但可以節省學校的實習耗材支出，而且還可以通過實習獲得企業給予的生產加工費。一方面，師生在實踐中吸收了新知識、獲取了新的技能，另一方面公司也獲取了優秀的技術資源、較好的勞動力資源，降低了公司運作成本，提高了公司的技術水平和生產能力。可以說，湖南湘豐婁職農業裝備有限公司的成立，是產、學、研結合的產物，是農機產業戰略聯盟的豐碩成果，是創新要素向企業積聚的集中體現，是實現農業現代化，提高農業生產綜合能力的必需，也是因地制宜，提高農機化水平的現實選擇，是全面振興婁底農機產業，加速推進新型工業化的重大舉措。
　　3.校企合作建教學工廠模式
　　學院電子信息工程系的動漫設計與制作專業和圖形圖像專業與婁底美天設計公司開展校企合作，這種合作從為企業訂單培養人才、企業作為學院校外實訓基地開始，逐步發展為校企合作辦學，學院的專業教師全部到企業兼職，建立了專業教師企業實踐的制度。企業的設計工程項目提供給學院教師作為教學和實訓的內容，項目由教師帶領學生設計，部分項目由師生按設計施工。幾年來，由學院教師率學生參與的大型項目達５個，工程總造價達4000萬元以上。2008年，電子信息工程系與該公司達成在校內建設制圖工廠的協議。由企業投入設備、技術專家承攬設計與施工任務，由學院投入用房、水電及相關設施，學生在教師指導下，按客戶要求參與、完成設計任務，參與部分項目施工。通過“做中學、學中做”的方式培養出來的學生，職業適應性強，就業競爭力強。
　　三、高職校內生產性實訓基地實踐中的問題
　　高職校內生產性實訓是改革創新的產物，引起了高職教育研究者、管理者、實踐者的高度重視，高職校內生產性實訓基地建設正以多種形式迅速地發展。但是由于各地經濟發展、行業產業水平及環境不同，市場經濟條件下高等職業教育和技能人才成長的特殊復雜性，校內生產性實訓的實踐還存在許多問題需要深入研究和思考。目前主要有以下問題：
　　1.教育教學的穩定性與企業生產任務市場變動性的矛盾
　　高職教育是按照人才培養方案、教育教學計劃組織實施的，具有穩定的模式和計劃。但是企業生產是圍繞市場需求實施的，市場是變動的，企業生產產品種類、規格、數量必然是要經常變動的。因此，企業生產計劃與院校實訓教學計劃的銜接必然會產生矛盾。
　　
　　2.高職技能人才培養的訓練性與企業經濟效益性的矛盾
　　高職教育以實現培養高技能人才的社會效益為最高目標，允許實訓中一定程度的原材料消耗，而企業生產以實現經濟效益最大化為目標，要求最大限度節能，這種目標的不一致決定了實施原則與方法的不同，導致實施中出現矛盾。
　　3.校內生產性實訓基地的相關法律保障問題
　　校內生產性實訓是高職教育的新生事物，它的建設與管理涉及許多問題，必須建立起足夠的法律與制度保障。
　　（1）安全管理與責任問題。生產安全是生產管理的重要問題，特別是機械加工等有一定安全風險的生產環境，如何建立學生的安全保障與事故處理制度，是保障學生權益和校內生產性實訓基地持續發展的重要條件。
　　（2）財稅政策支持問題。對于企業支持職業教育，法律規定有一些政策性優惠。校內生產性實訓是高職教育的新生事物，還應該有一些明確的稅費優惠。
　　（3）學生經濟權益保障問題。校內生產性實訓因為有生產性特點，多數會產生一定的經濟效益，必須給予學生適度的報酬，必須遵循市場經濟規律建立制度保障，否則會影響學生的積極性，也會影響校內生產性實訓基地的持續發展。
　　4.校內生產性實訓基地建設的規模與數量問題
　　每所高職院校專業少則十幾個，多則幾十個，每個專業的專業技能都有自己的特殊性，不可能每個專業都建一個校內生產性實訓基地。高職院校應以主干專業為核心，科學規劃、建設輻射整個專業群的校內生產性實訓基地，才能取得更大的資源效益。
　　5.高職院校專業教師生產性實訓的適應性問題
　　現有的高職院校專業教師，適應傳統的理論教學為主的職業教育模式，遠離生產一線，脫離生產實踐，特別是一大批高等院校畢業直接到高職院校任教的大學生，更是缺乏起碼的實踐經驗與專業素質，極不適應生產性實訓教學的改革，教學團隊建設缺乏實效。
　　高職教育目標的實現必須以建立功能強大、崗位適應、保證實效的實訓基地建設為保證。校內生產性實訓基地建設是高職教育改革創新中理念創新、體制創新、機制創新、模式創新的重要載體和核心領域，必須對這一問題進行更深刻地實踐探索和理論研究。
　　參考文獻：
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