大學生勤工助學活動創新之我見

　　摘要：當前大學生勤工助學活動中出現了不少問題，建立大學生勤工助學活動創新機制已迫在眉睫。高校應該及時轉變勤工助學活動的工作理念，完善勤工助學活動的工作制度，不斷拓展勤工助學的發展路徑，努力實現勤工助學活動向體制化、基地化、育人化和產業化方向轉變。
　　關鍵詞：勤工助學；大學生；創新內涵；創新機制
　　
　　大學生勤工助學活動是高校實施素質教育、培養德智體全面發展的創新型應用人才的重要途徑和重要環節。通過勤工助學，大學生不僅可以補充學習生活費用，實現一定程度的生活自立，而且有利于增長知識能力，培養艱苦奮斗的思想作風，增強自身的綜合素質。而原有的高校大學生勤工助學機制已經遠遠落后于新的形勢，勤工助學的崗位不能滿足學生的需求，勤工助學活動也缺乏強有力的調控手段。那么，如何創新并不斷完善大學生勤工助學的機制，拓展工作思路，就成為高校迫切需要解決的現實問題。
　　一、當前勤工助學工作存在的問題
　　從現實來看，目前大學生的勤工助學活動還存在著內容單一、途徑較窄、渠道不多、智力程度不高等諸多問題［1］。
　　1.認識層面的問題。一是勤工助學功能有待再認識。大學生勤工助學不僅是高校實踐教學的主要形式，且對大學生思想的錘煉，知識結構的完善、創新創業能力和自強自立意識的培養具有重要意義。但許多人片面地認為勤工助學僅僅只有幫助貧困大學生順利完成學業的功能。［1］二是對勤工助學存有認識上的偏差。在開展勤工助學過程中，貧困生精神、心理問題比經濟問題更難解決。他們表現出自卑心理，不愿讓別人知道自己在參加勤工助學；還有的學生因學習受挫，引發思想問題。［2］因此，學校不僅要幫助貧困學生解決物質上的貧困，還要對癥下藥，及時發現和解決學生在勤工助學活動中出現的精神、心理雙“貧困”。
　　2.管理層面的問題。目前高校勤工助學活動雖然發展很快，但學校在管理方面的力度普遍還不夠，勤工助學管理體制有待加強。勤工助學任務重、工作難度大，兼職人員很難將主要精力放到勤工助學的管理上。
　　3.發展層面的問題。勤工助學渠道拓展和實體開發力度不夠。從高校目前總體情況看，勤工助學崗位的供需矛盾普遍比較突出。從校內勤工助學角度看，由于在勤工助學發展初期，存在規模偏小、體制不健全，專職老師缺乏等諸多原因，校內崗位有限，客觀上也使得勤工助學活動只能滿足部分貧困生。從校外勤工助學角度看，面向社會較穩定的勤工助學崗位主要是家教，數量有限，難以滿足貧困生的實際需要。這樣不僅造成了勤工助學崗位難以持續增長，且制約了勤工助學的持續發展。另外，社會參與和支持力度不夠。
　　目前除政府、學校外，還有少數企事業單位和個人在高校設立助學基金，而其它方面參與、支持大學生勤工助學活動的力量不夠，向高校勤工助學投入資金支持得很少。
　　產生以上三個方面問題的原因，主要是學校沒有把勤工助學活動作為一種成才方式來認識，沒有與學校的育人工作緊密聯系，而更多的是為解決貧困生的實際問題。這就往往導致我們不能把勤工助學工作放在應有的高度，即沒有把勤工助學活動放到教育人、培養人的層次上考慮，因此實際工作不能與學生的實際需求更好地相吻合。
　　二、勤工助學工作的創新內涵
　　隨著教育體制和畢業生分配制度的改革以及我國市場經濟的不斷發展，大學生就業形勢空前嚴峻，社會對學生綜合能力的要求不斷提高，有強烈的進取心和責任感、較好的組織才能、較強的分析能力、很好的團隊精神的大學畢業生更受用人單位的青睞。因此，高校要賦予大學生勤工助學新的內涵。
　　1.勤工助學的體制化。勤工助學要改變以往分散、自發帶來的局限性和持久性，必須抓好管理，將自己的工作體制化、實效化，使之成為學校德育工作、穩定工作和第二課堂教育不可缺少的環節，成為學校學生管理工作的重要組成部分。因此，形成以幫困扶貧為主、專職教師管理、活動規模上水平的一套勤工助學體制，亟待引起各高校領導和從事學生管理工作的教師的足夠重視，以保障勤工助學工作的可持續發展。
　　2.勤工助學的基地化。在當前形勢下，“守株待兔”式的方式已不能滿足學生對勤工助學崗位的需要，只有積極開辟能提供長期、穩定的勤工助學崗位的勤工助學基地和實體，才是勤工助學管理工作的生存和發展之道。勤工助學要擺脫零打碎敲的局面，形成一定規模，必須建立自己的基地，建立自己的經濟實體，將勤工助學從校內推向市場。因此，各高校必須建立穩固的勤工助學基地，充分利用學校的科技優勢和學生的智力優勢來開發勤工助學的實體，以保障勤工助學工作的可持續發展。
　　3.勤工助學的產業化。在當前市場經濟條件下，高校勤工助學管理機構要做好內部結構的調整和與外部社會的調和，就要求它不僅僅是一個純行政機構，而且還是一個具有管理和經濟雙重功能的經濟實體，一個能在激烈的市場競爭中生存和獲勝的經濟實體。［3］因此，一方面在強調社會效益的同時，構建“造血”機制，即成立經濟實體，向社會尋求經濟效益；另一方面將勤工助學撥款投入作為基金，通過滾動增值，使勤工助學基金得到不斷補充和擴大，最終達到自給自足。
　　4.勤工助學的育人化。勤工助學要真正成為培養學生實際工作能力，完善自我的有效途徑，必須找到社會需求和高等教育的結合點，那就是學生在勤工助學中，要得到職業道德、勞動觀念、法制觀念及個人修養等綜合素質教育。這也使勤工助學活動體現出精髓，即從學校教育到社會實踐（勤工助學），再回到學校進行再教育（德育），從而完成學生踏上社會前的“準工作”培養，滿足社會對跨世紀人才的渴求。［4］
　　三、勤工助學工作的創新機制
　　1.提高認識，做到人員、機構和經費三落實。高等學校應該十分重視大學生勤工助學活動的開展，要充分認識大學生勤工助學活動的意義，把勤工助學工作作為學生思想教育工作的一個有效途徑。［3］為了保證大學生勤工助學活動落到實處，高校應設立專門機構，選派專人負責此項活動的組織實施，實行全過程管理，以保證該活動的方向性和教育性。同時要制定貫穿該活動全過程的有關政策，統一指導、統一協調，為學生實踐牽線搭橋。再就是要建立勤工助學活動基金，保證勤工助學的經費開支。
　　2.廣開渠道，開展多種形式的勤工助學活動。高校首先要轉變思想觀念，不能把勤工助學活動僅僅理解為一種單純的勞動形式。學校要為勤工助學活動廣開綠燈，要抓住高校后勤社會化改革的契機，盡可能提供一定數量的比較固定的崗位。同時，要大力開拓社會市場，緊緊圍繞社會的現實需要，面向學生開展勤工助學活動，要建立相對穩定和獨立的勤工助學基地，并予以政策上的扶持，保證學生勤工助學的參與面和規模性。
　　3.拓寬領域，促進勤工助學活動向高層次發展。學校要結合學生的專業特點，充分利用知識和智能優勢，不斷提升勤工助學活動的層次。為此要做到勤工助學活動的四結合：一是與社會實踐相結合，這既可以增長大學生才干，發揮大學生的智能優勢，又可以讓他們了解社會，取得一定的報酬，收到社會實踐的效果；二是與課余科技活動相結合，促進大學生創新精神和實踐能力的培養；三是與教師的科研工作相結合，這既有利于教師科研課題的完成，又有利于大學生鞏固知識，鍛煉能力；四是與專業實習相結合。當然，勤工助學活動也要照顧不同年級、不同專業學生的特點和特長，低年級學生應以勞務性、服務性、事務性工作為主，主要培養他們自立能力、社會意識和勞動觀念，而高年級學生則應主要從事專業性、技術性、管理性等工作，側重對其社會適應能力和專業知識應用能力的培養。
　　4.正確引導，促使學生擺正工作與學習的關系。勤工助學活動的內容涉及面較寬，參與這項活動的學生也分布于不同層次，為了妥善處理好學生參與勤工助學和正常學習的關系，做到理論與實踐的密切結合，學校應有一套行之有效的措施保證，促進而不是干擾學生的學習和進步。要積極引導學生擺正助學與學習的關系，強調學生在校的主要任務是學習。學校對于因勤工助學而導致學習成績下降的學生，應勸其離開工作崗位，全力投入到學習中去，這一點要始終堅持。
　　參考文獻：
　　［1］ 陳瑤，楊俊杰.新時期高校勤工助學實踐活動發展途徑探索［J］.遼寧教育行政學院學報，2006，（8）.
　　［2］ 宋鐵軍.淺議當代特困大學生現狀［J］.思想政治教育研究，2005，（1）.
　　［3］ 徐豐.論新時期下的高校勤工助學［J］.學生工作研究，2000，（4）.
　　［4］ 陳道華.論新時期大學生勤工助學活動的發展路徑［J］.高教探索，2005，（4）.