中學生創新精神的調查研究

　　摘要：對隨機抽取的628名中學生進行調查，結果表明：1.中學生整體創新水平較低且不存在性別差異。2.總體上，不同類型學校學生創新水平存在極其顯著差異。3.中學生創新水平的年級主效應極其顯著。4.“老師影響”對學生創新水平的預測力最佳，接下來依次為“同伴影響”、“學校影響”和“父母影響”。
　　關鍵詞：中學生；創新精神；老師影響
　　
　　一、問題提出
　　在知識經濟時代，國家創新能力不再只與科學家、發明家的創新能力有關，還與其他勞動者的創新能力有關。創新能力是知識經濟時代合格公民必不可少的一種能力。而現在的中學生既可能是未來的科學家、發明家等高級人才，也可能是各行各業的普通勞動者。許多經驗事實表明，一個人將來創造力水平如何在很大程度上取決于中學時期創造力的發展狀況［1］。
　　縱觀中外創新研究史，不難發現，專家學者們對普遍意義上的創新研究較多、較充分，而針對中學生創新精神培養的研究較少，這與中學生在促進國家整體創新能力方面的重要地位和作用是不相稱的。中學生作為一個較為特殊的群體，其創新能力的培養途徑和培養策略有其自身的特殊性，既不同于大學生和小學生，也不同于社會上的成人。中學生的特殊性之一在于他們在認知發展水平、思維水平、自我意識水平等方面都介于小學生和大學生之間，在學業負擔和壓力方面都高于小學生和大學生［2］。特殊性之二在于中學生的創造力具有不同于小學生和成人的特點。與小學生相比，中學生的創造性更多地指向現實，有更多的主動性和有意性。與成人相比，雖在嚴密的科學性和足夠的科學價值方面比不上成人，但中學生創造意識更強烈，創新思維更敏捷、創新熱情更高［2］。中學生作為承前啟后的一代，作為未來社會主義現代化的建設者和接班人，其創新精神如何直接關系到國家持續的創新能力，關系到我國在世界上的競爭能力。
　　二、研究方法
　　1.研究對象
　　按學校類型（即城市重點、城市普通、農村重點、農村普通）在廣東省內分層隨機抽取中學生被試653人。回收問卷后剔除其中廢卷，得到有效問卷628份，有效回收率96.2%。
　　2.研究方法
　　以問卷調查為主并輔以訪談。自編《中學生創新精神調查問卷》（簡稱“問卷一”）和《中學生創新精神影響因素調查問卷》（簡稱“問卷二”）。問卷一包括三個分問卷：創新意識、創新能力和創新心理品質。問卷二包括四個分問卷：父母的影響、教師的影響、同伴的影響和學校環境的影響。經檢驗，兩份問卷的信度和效度都較高，符合心理測量學的要求。問卷采用團體施測，兩份問卷同時發放，同時收回。所有數據采用SPSS 11.5進行統計分析。
　　三、調查結果
　　1.被調查者基本情況（表1）
　　被調查者年齡12-19歲，平均年齡15.3歲。12-15歲的被試稱為“低齡組”，16-19歲的被試稱為“高齡組”。四類學校（城市重點、城市普通、農村重點、農村普通）被試人數分別為274、114、58、182。
　　2.中學生創新水平情況（表2、表3）
　　表2、表3表明：中學生整體創新水平較低，創新水平較高者僅占38.2%，且不存在性別差異。
　　3.單因素方差分析
　　表4、表5結果表明，總體上，不同類型學校學生創新水平存在極其顯著差異。具體而言，城市重點中學與其他三類學校、農村普通中學與農村重點中學間都存在極其顯著的差異。學生創新水平由高到低依次是農村普通中學、城市普通中學、農村重點中學、城市重點中學。
　　4.以創新總分為因變量，以年齡組、年級為自變量進行2×3的兩因素方差分析
　　表6結果表明，學生創新水平的年級主效應極其顯著。表7表明， 初二學生創新水平最高，初一居中，高二最低，且初一、初二與高二間差異均極其顯著。
　　5.相關分析
　　由表9可知，“老師影響”的預測力最佳，其解釋量為17.9%，其次為“同伴影響”，再次為“學校影響”，最后為“父母影響”。
　　四、討論
　　筆者在本研究被試中按學校類型和年級的不同分層隨機抽取74名同學進行了訪談，具體情況見后面的有關討論。
　　1.中學生整體創新水平較低且不存在性別差異
　　（1）教師教學方法傳統單一。傳統的“教師講、學生聽”“教師一講到底”的現象在中學還是大行其道。一些讀理科的同學動手做實驗的機會都少得可憐，一學期就是一、二次。（2）學生壓力e97cc144c1bbe64975c7a131aadd8ba5過大。①公開排名次造成的壓力大。初中和高中按學生考試成績公開排名次的比例分別是83.8%和67.6%。②學生的學業負擔過重。高中生和初中生每天用于學習的時間（包括計劃課時、早讀晚自習、其他用于學習的時間）平均分別為13.8和12.9小時。（3）學校的創新氛圍、創新制度很有問題。①在所有訪談對象中，參加學科興趣小組或藝術類社團的人數僅占45.9%，很多學校都沒有這樣的小組或社團。即使有，它們的活動也沒有正常開展。②有70.3%的被訪談者認為，學校開設的選修課程少，有64.9%被訪談者認為，選修課基本上都是與考試內容直接掛鉤的，考什么就選什么，與創新精神的培養關系不大。③創新活動少。像小發明、小制作等創新活動有部分學校最多一學期一次，有的學校根本沒有。④綜合實踐活動五花八門。打掃衛生、垃圾回收、義務植樹是學生做得最多的。但是，這些活動對他們來說只是純粹的體力活，既沒有“體現對知識的綜合運用”［3］，又難以“發展學生的創新能力、實踐能力、社會責任感以及學生良好的個性品質”［4］。
　　2.總體上，不同類型學校學生創新水平存在極其顯著差異
　　不同類型學校“影響總分”間的差異與其在“創新總分”間的差異表現出基本相同的變化趨勢。也就是說，不同類型學校幾種基本的影響創新的因素相互作用并以整體的力量影響了學生的創新水平。另外，訪談結果表明，農村普通中學教師對學生的期望比其他學校教師要低些，學生感受到的各方面的壓力相對來說也會小一些，自主創新的空間相應會大些。這也許可以在一定程度上解釋為什么農村普通中學學生的“影響總分”不是最高而其“創新總分”卻最高。
　　3.中學生創新水平的年級主效應極其顯著
　　初二學生創新水平最高，初一居中，高二最低，且初一、初二與高二間差異均極其顯著隨著學生年級的增高，社會化進程的進行，一些傳統的制約中學生創新精神（特別是在創新意識和創新品質方面）的觀念、制度、文化氛圍等逐漸在學生心中穩固下來并成為支配學生行為的力量。比較而言，初一、初二學生社會化時間較短，接受的條條框框相對較少且欠穩固，受到的束縛也相對較少，因而表現出較高水平的創新精神；高二學生則相反，他們受到更多束縛，原有的一點創新精神在諸多束縛中逐漸消失了。不可否認，由于各種因素影響，目前應試升學壓力還廣泛存在于大部分中學及其教師身上。如上所述，大部分中學的所有活動（如選修課的開設、興趣小組的活動等）都是圍繞考試內容轉的，都是為學生在考試中拿高分服務的。大部分教師總是自愿不自愿地回歸到“重知識、輕能力”、“重灌輸、輕啟發”、“重結果、輕過程”的老路上去，高年級教師、畢業班教師尤其如此。
　　4.“老師影響”的預測力最佳，接下來依次為“同伴影響”、“學校影響”和“父母影響”
　　中學生在學校接觸得最多的就是教師和同伴，對其產生直接重大影響的也是教師和同伴。教師往往以其自身魅力如廣博的知識、開闊的視野、民主的作風或手中的合法權力來影響和控制學生，使其朝著自己期望的方向改變。這也與中學生知識經驗欠豐富、看問題欠全面深刻、想擺脫權威又希望得到權威的認可等特點有關。中學生群體一方面使身處其中的個體有“心理自由”和“心理安全感”，較易實現同伴間自由平等地交流，更利于中學生創新精神的培養和表現；另一方面，群體壓力又使群體成員遵從群體的行為準則和行為方式。當群體具有較高創新水平時會促進個體創新水平的提高，反之則有阻礙作用。比較而言，由于中學生特別是高中生自我意識和獨立意識日益增強，他們會越來越少地接受父母的影響，尤其當父母的教育方式不當時這種影響力就更為有限。
　　五、結論
　　1.中學生整體創新水平較低且不存在性別差異。
　　2.總體上，不同類型學校學生創新水平存在極其顯著差異。學生創新水平由高到低依次是農村普通中學、城市普通中學、農村重點中學、城市重點中學。
　　3.中學生創新水平的年級主效應極其顯著。初二學生創新水平最高，初一居中，高二最低，且初一、初二與高二間差異均極其顯著。
　　4.“老師影響”對學生創新水平的預測力最佳，接下來依次為“同伴影響”、“學校影響”和“父母影響”。
　　參考文獻：
　　［1］ 董奇.兒童創造力發展心理［M］.杭州：浙江教育出版社，2000：105.
　　［2］ 林崇德.發展心理學［M］.北京：人民教育出版社，1999.
　　［3］ 鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展——基礎教育課程改革綱要（試行）解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.
　　［4］ 教育部.國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（7-9年級），http：//www.cdlqjy.com/jys/jyszxjy/jyszhsj/xhsjjyhd/200605/20060521220510_813.html.
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文
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