談中學(xué)歷史教師創(chuàng)新素質(zhì)的增強

　　摘要：創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。創(chuàng)新的核心就是在教育過程中注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而教師在這一課題中起著舉足輕重的作用，教師創(chuàng)新素質(zhì)的高低會直接影響學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：歷史教師；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力
　　
　　創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。創(chuàng)新的核心就是在教育過程中注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，而教師在這一課題中起著舉足輕重的作用，教師創(chuàng)新素質(zhì)的高低會直接影響到學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，始于教師足下。文章就增強中學(xué)歷史教師的創(chuàng)新素質(zhì)做了探討。
　　一、更新教學(xué)觀念
　　思想是行動的先導(dǎo)，觀念是行動的靈魂，觀念指導(dǎo)行動，行動又深化觀念的轉(zhuǎn)變。沒有正確的教育觀作為導(dǎo)向，就不會有教師扎實有效的創(chuàng)新實踐，也就不會形成較強的教學(xué)創(chuàng)新能力。在經(jīng)濟和科技不發(fā)達的年代，教育還是傳承式，在廣大教師的觀念中，只要把知識原原本本地傳授給學(xué)生，就達到了教育的目的，學(xué)生缺乏獨立的思考，更談不上創(chuàng)新。實際上這種教學(xué)觀念忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，屬于沿襲已久的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，因而必須更新。我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，確立學(xué)生在教育教學(xué)活動中的地位，切切實實地把教師為主體轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主體方面來，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。可見，創(chuàng)新教育就是要允許學(xué)生仁者見仁，智者見智，給學(xué)生思考、討論、創(chuàng)新的空間，杜絕壓制思想、扼殺創(chuàng)造的行為，讓他們從小敢想、敢說、敢做，充分發(fā)展自己的智力和潛力，這才是教育的最高境界和最終目的。
　　二、創(chuàng)新教學(xué)方法
　　美國創(chuàng)造教育權(quán)威史密斯說：“所謂創(chuàng)造型教師，就是能吸收由教育科學(xué)所提供的新知識，在課堂教學(xué)中積極地加以運用，并且發(fā)現(xiàn)新的切實可行的方法的人。”創(chuàng)新在教學(xué)中的最大的體現(xiàn)是最大程度地把學(xué)生的主動性、積極性都調(diào)動起來。而歷史教師要發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，培養(yǎng)他們鉆研好學(xué)的精神，尤其是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱蛻?yīng)采取各種教學(xué)形式和方法，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的激情和積極的思維，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。例如：在目前的教學(xué)中，有些歷史教師仍然改變不了過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給學(xué)生整理知識點，寫上每道題的答案。尤其是開卷考試以來，除了書上原有的，書中只要是空白的地方，都密密麻麻布滿了大小知識點，加上的小題。這種教學(xué)方法對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握可能有一定的作用，但束縛了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的提高，課本的知識點固然整理清楚了，但重要的是要教給學(xué)生運用這些知識的方法。
　　當(dāng)然，運用情感教學(xué)方法也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在歷史教學(xué)活動中，教師要把情感滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要充分調(diào)動自身的情感，釋放足夠的情感能量來喚起學(xué)生的情感共鳴，當(dāng)學(xué)生的情感、教師的情感和教學(xué)內(nèi)容情感三者融為一體時，和諧美好的課堂氣氛和教學(xué)氣氛就創(chuàng)造出來了，也就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如講“九一八事變”，先讓學(xué)生通過閱讀提問、互問互答，明確了事件發(fā)生的時間、地點、經(jīng)過、結(jié)果等基本問題后，有意把學(xué)生思維引向深入，說道：“我相信，深入思考后一定還有不明白的問題，哪位敢試試？請大家討論，發(fā)表一下你的見解，由大家來評判。”結(jié)果學(xué)生論辯很激烈，有的同學(xué)答出了書中沒有的很有價值的見解。課堂上和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)創(chuàng)新的沃土，教師如果善于用真實的情感去激勵，會讓每個學(xué)生都體會到成長進步的快樂。久而久之，學(xué)生自然敢于標(biāo)新立異，具有敢于挑戰(zhàn)的勇氣。
　　三、更新教師知識
　　理論知識要隨著實踐的發(fā)展而不斷豐富和發(fā)展，合理的知識結(jié)構(gòu)是開發(fā)創(chuàng)新能力的源泉和基礎(chǔ)。現(xiàn)在的學(xué)生信息來源渠道眾多，知識面寬，身心發(fā)展較快，他們好奇心強，興趣廣泛，什么都想知道，什么都想問。這就要求教師掌握多方面知識，文理兼通，做個雜家，想方設(shè)法把學(xué)生的眼光引向校園內(nèi)外那個無邊無際的知識的海洋。作為初中歷史教師，要及時地更新教學(xué)內(nèi)容，克服教材的滯后性，不斷學(xué)習(xí)新知識，研究新課題，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，還要善于吸收、加工、存儲、應(yīng)用信息，這樣才有推陳出新的資本。如果我們面對科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展所帶來的新發(fā)現(xiàn)、新知識、新信息，不及時進行更新和補充，既不利于指導(dǎo)學(xué)生掌握知識，也不利于學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新思維。歷史課作為中學(xué)教育的重要學(xué)科，歷史教師作為這門學(xué)科課堂教學(xué)的組織者、設(shè)計者和指導(dǎo)者，理應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮獨特優(yōu)勢，做出應(yīng)有的努力。
　　參考文獻：
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