寓人文素質教育于《護理學基礎》教學中

　　摘要：通過對人文素質教育內涵的認識、針對《護理學基礎》學科特點，探討了在《護理學基礎》教學中滲透人文素質教育的方法，以注重護生專業信念、職業道德、專業素質的培養，并深化護理教育改革，大大提高護生的綜合素質，更好地適應現代社會需求。
　　關鍵詞：人文素質教育；護理學基礎；教學
　　
　　護理模式的轉變對護士提出了更高要求，不僅要求其具有廣闊的知識視野、嫻熟的專業技能、深厚的文化底蘊、高尚的人格情操，還要求其具有良好的人文素質，因此加強對在校護生人文素質教育顯得尤為重要。《護理學基礎》課程是護理專業的主干專業基礎課程，是各專科護理的基礎，對本課程的學習在護生向護士角色轉換過程中的意義十分重大。
　　一、人文素質教育的內涵
　　人文素質是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質，是一個人精神風貌和內在氣質的綜合體現。人文素質教育就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐使其內化為人格、氣質、修養，成為個人相對穩定的內在品質。
　　從一般意義上講，人文素質教育就是使人們的思想、道德、文化、能力等方面得到全面和諧的發展。而護理專業人文素質教育又有其特點，最突出的是要結合護生將來所從事的特殊職業要求，使其在掌握扎實的醫學理論知識和逐步積累臨床經驗的同時，形成符合未來職業特色的人文素質。要達到這一目標，在《護理學基礎》等臨床專業課教學中滲透人文素質教育已成為護理教育改革的必然要求。
　　二、人文素質教育在《護理學基礎》教學中的滲透
　　1.教師以身作則，施以人格熏陶
　　一位哲人曾說：“說服人的力量有兩種，一種是真理的力量，一種是人格的力量。”人文素質培養單靠說教是不行的，“惟有用靈魂才能塑造靈魂”。俄國教育家烏申斯基曾說：“教師個人的示范對于青年人的心靈是任何東西不能替代的最有用的陽光。”教師教學過程中親切、和藹的教態，充滿活力、激情洋溢的講解，日常生活中高尚的人品都對學生的人格熏陶起著潛移默化的作用，教師的一言一行都對學生有潛移默化的影響。例如，在進行“生命體征測量”實驗課時，一般是教師先讓學生充當被測量者（即病人）進行示教，然后學生結對互相練習。如果每次示教前，教師著裝整齊，穿護士服，戴護士帽，一言一行都嚴格遵循護士行為規范要求，操作時，充分體現對被測量學生（即病人）的關愛，如天氣寒冷時，要先暖熱或擦熱自己的雙手和聽診器的胸件，再接觸學生的身體，以免給學生帶來不適；示教結束時，對學生的配合表示感謝，就會引導學生尊重人、理解人、關心人和照顧人。因此，加強學生人文素質的培養，必須提高教師的人文素質，造就一支具有深厚人文素養的教師隊伍。這就要求教師重視自身的道德修養、人格魅力、治學態度、精神風貌、心理素質等，不僅專業知識扎實，還應是一個在生活情趣、胸懷氣度、思想品質、理想抱負、價值觀念等方面都健康和積極向上的人，真正做到言傳身教、為人師表。
　　2.通過各種教學方法，培養學生良好的綜合素質
　　（1）結合實踐教育，滲透護理情感，培養高度職業道德感。護理職業道德表現在熱愛護理專業、愛護護理對象、嚴守規章制度、鉆研護理業務、保守患者秘密等方面，這些寶貴品質不是自然產生的，而是需要精心培育的［2］。護理情感教育是培養職業道德感的主要途徑，借助現實生活中先進人物事跡渲染、到醫院參加臨床見習、角色模擬等系列教育活動都能增加護生對職業道德的感性認識，注重培養護生的愛心、耐心、細心、同情心和責任心。在授課過程，結合實例講解，如講解“護士素質的內容”時，可以舉2003年“非典”以及2008年抗震救災當中的例子。在這兩場沒有硝煙的戰爭中廣大護理人員表現出了臨危不懼、頑強拼搏、舍生忘死、奮力搶救的精神和不怕犧牲、持久奮戰、堅韌不拔的毅力，發揚救死扶傷的大無畏精神，捍衛白衣天使的神圣職責，這些都說明具備高尚的思想品德素質和豐富的專業知識在實踐中具有重要性，對在校護生來說舉這樣的例子無疑是最生動的一課。另外，根據護生需求，在授課過程中穿插臨床見習，使護生能眼見為實，臨床護士在工作中認真、細致、嚴謹、周密、慎獨的工作作風和精神，以及患者的身心痛苦表現，都會給護生職業道德的培養帶來潛移默化的影響。授課時要盡可能結合臨床實踐，通過具體案例情景加強護生專業素質的培養。如在講述“醫療事故及處理”內容時，通過具體案例分析會將抽象理論形象化、簡單化，針對問題護生暢所欲言，進一步領悟和運用所學理論，又能提高護生的分析問題能力和應變溝通能力。再如講授“給藥原則”時，以身邊有血有肉的慘痛教訓為例，既能加深護生對“三查七對”原則的理解，又能使他們從中學到一絲不茍、忠于職守、誠實嚴謹的慎獨修養。
　　（2）實驗教學中加強行為文化建設，樹立良好職業形象。南丁格爾曾說：“護理既是一門科學，又是一門藝術”。護士其行其貌給人以美感，有助于幫助患者恢復促進健康。這種良好職業形象的形成，是通過長久訓練后內在氣質的外化，需要護生下意識地去塑造，并使其成為習慣性行為。為此可將技能練習室布局為模擬治療室和病室環境，使護生有身臨其境之感。在技能練習課和臨床見習課時，要求護生進入練習室和病室必須穿統一的護士服，戴護士帽，不穿高跟鞋，不留長指甲，不戴首飾，進入練習室就如進入病室，一言一行都嚴格遵循護士行為規范要求。技能練習室采用開放式管理模式，反復強化各種技能操作練習，最終做到操作嫻熟、手法輕巧、膽大心細，以培養護生的技術嫻熟美、操作輕巧美和動作穩健美［3］。
　　（3）結合《護理學基礎》的學習，正確認識護理專業，樹立職業自豪感。《護理學基礎》是護生接觸的第一門專業基礎課程，之前由于社會環境和偏見的影響，很多護生對護理專業和護士自身價值的認識不足，黃戈冰、許樂［4］研究表明：51.6%護生喜歡護理專業，46.8%護生對護理專業發展前途感到迷茫，半數以上護生不愿終身從事護理工作。而《護理學基礎》課程中的“緒論”是引導護生學習專業課程的第一課，“護理學四個基本概念”能提高護生對護理專業的認識水平，形成正確的價值觀和專業信念。為此可以精心設計開篇課，以幫助護生對專業建立良好的第一印象，激發學習動機和興趣。如要求教師每堂課都做到儀表文雅大方，待人熱情誠懇，授課內容和方法富于趣味性和吸引力，讓護生感受到教師和護士的雙重職業美，真正起到言傳身教的作用。在講授“緒論-現代護理學發展歷程”時，應突出南丁格爾對護理發展的貢獻。可通過查閱大量文獻資料，收集南丁格爾各個時期的照片，制成圖文并茂的多媒體課件，輔以詳細、生動的講授，向護生展示一位出身名門望族的貴族小姐如何沖破世俗禁錮而從事身心付出巨大的護理工作，以及如何成為一位民族英雄，使護生了解護理鼻祖南丁格爾對護理事業的嘔心瀝血和才智傾盡。還可介紹“國際護士節”和“弗羅倫斯·南丁格爾獎章”的相關內容，促使護生內心深處產生對護理專業的熱愛。講授“中國現代護理”時，可展示中國的南丁格爾-王秀瑛、林菊英、葉欣等護理前輩的照片，詳細介紹其感人事跡，以及我國現代護理發展現狀和前景，讓護生了解護理專業發展道路的艱辛，產生職業榮譽感和責任感，明確學習目標和榜樣。
　　三、結語
　　在《護理學基礎》教學中可以通過各種教學方法，滲透人文素質的教育，這樣不僅能夠拓寬學生的知識面，更能培養學生良好的綜合素質，使護生在人際交往、語言表達、應變能力、審美觀點等方面均有很大提高，為臨床實習、就業打下堅實的鋪墊。講授《護理學基礎》課程，不單單是傳授給護生基本理論、基本知識和基本技能，更重要的是培養護生如何做人，如何更好地塑造自我使其符合護士的基本素質要求，把“授業”和“傳道”有機地結合起來，促進護生綜合素質的提高。
　　參考文獻：
　　［1］ 趙瑋璋.教育呼喚人文精神的復歸［J］.教書育人，2004，（6）：9-10.
　　［2］ 史瑞芬，閉曉君.在護理專業課中滲透人文素質教育［J］.中華護理雜志，2001，36（6）：451.
　　［3］ 白桂英，施月姍，彭丹梅.護士職業素質教育貫穿護理學基礎課教學的探討［J］.承德醫學院學報，2001，18（1）：75.
　　［4］ 黃戈冰，許樂.護理專業學生人文教育需求狀況的調查分析［J］.中國實用護理雜志，2006，22（10）：61.