小嬰兒的呱呱墜地，帶給父母們無限的幸福和好奇。那些手足無措與牽腸掛肚，那些哭笑不得和驚喜連連，無不讓初為父母者備生疼惜，而寶寶的教育從一出生就被列上日程。早教，作為家庭教育的有益補充，育的是寶寶們的無限潛能，教的是家長們的啟蒙方式，不僅讓家長們分享了欣悅和甜蜜，也成就了其自身的新一輪成長。

孩子，把你的手給我

張紅從母校首師大畢業那年，選擇了當時嶄露頭角的幼兒教育行業作為事業的起點。在教學實踐中，張紅發現，傳授技能和知識的教學課程仍然是嬰幼兒教育的主流，而兒童心智是否健康成長，在于教育施與者的教育理念、教育方法是否有利于孩子逐步形成獨立、積極、穩定、健康的人格、情感和思想。很多孩子在進入幼兒園后，會有很長時間不適應集體生活}家長往往注重營養的補給而忽略身體素質的鍛煉，造成孩子在跑、跳、投等大動作上比較吃力；獨生子女的家庭結構使孩子們比較自我，難以做到謙讓和分享。更重要的是，家長們往往在孩子會說話起才開始對孩子進行較為系統的教育，可0～3歲才是人生發展的最重要時期：腦神經細胞發育80％、智力發育約達50％、學習能力獲得54％，奠定身體素質、感受力和協調性基礎，性格也主要在3歲前確立。忽略早期教育，往往就錯過了孩子天賦開發的敏感期。彼時鳳毛麟角的早教教學大都是在時間序列上的延伸，將某些能力和認知訓練提前對孩子進行灌輸，缺少規范的教程和領軍團隊。

2008年，張紅初為人母，小寶貝的誕生讓全家人的生活軌跡有了巨大變化，張紅也將部分精力轉移到了寶寶身上，對早教進一步接觸。在考察了大部分的早教品牌的授課模式和教育內容后，張紅和6個伙伴攜手開創了一家早教機構，開始了創業之路。

TIPSI

早教，是早期教育的簡稱，指的是在孩子0～3歲階段，根據孩子生理、心理以及敏感期的發展特點，進行有針對性的指導和培養，為弦子多元智能和健康人格的培養打下良好的基礎。

西方的早教活動開展較中國為早，比較知名的早教計劃有美國的“啟智計劃”、新西蘭的“普魯凱特計劃”、秘魯的“娃娃之家”、英國的“良好開端”等。其成熟的早教理論有“蒙臺梭利數學”、“奧爾夫音樂”、3Q教育等。

角力核心資本

“家庭是教育的第一課堂”這一觀點對國人有著深刻的影響，早教教程重視對嬰兒的啟蒙而非技能的培養，教育效果不能立竿見影。因此，更多的人仍將早教歸為“非必須教育”來看待。張紅和同事們遇到最多的家長提問就是“我的孩子能夠學到什么?”

作為早教行業的拓荒者，張紅做了大量的宣講工作，對嬰兒教育的5大方向即智能啟蒙、音樂智能開發、體能訓練、感覺統合訓練、語言訓練和美育教育做了詳細的歸納闡釋，還聯合婦幼保健專家和兒童心理學專家，理論結合實踐，邀請家長們抱著寶寶走進課堂來體驗課程所傳達的觀念，教學相長。

通過3年的教學，張紅提煉出了一套立體化的教學體系：教學模塊先以親子課的形式，對孩子的語言、認知、社交和情商進行啟蒙，并指導家長如何訓練孩子的肢體動作和精細動作；在進行親子訓練后，課程會安排孩子的視覺、聽覺、觸覺、味覺及嗅覺等五覺的輸入，從而為孩子在幼兒時期接受科學和數學教育奠定基礎。全腦開發又可以顯著提高孩子大腦的存儲量和記憶能力，激發寶貝更大的潛能；在此之外，以“奧爾夫音樂”和“妙事多音樂”為基礎，融入本土音樂感受訓練的課程則對孩子的音樂素養啟蒙有著不小貢獻，絕大多數寶寶能夠在潛移默化中對節奏、音色、音準等方面留下美好體驗；藝術創想課程作為美育的另一分支，調用彩泥、沙子、棉花及紙張等綜合材料讓孩子對色彩、物料、結構有第一手的感知，也讓孩子們通過親手涂鴉和創作產生成就感和自信心。

張紅將這些教學課程按主干線加以凝練和開發，按課時制和排課制安排了兩種教程。在接受12課時(每周一節，每節45分鐘)后的教育后，基本可以幫助家長掌握正確的教育方法，傳達如何引導孩子從思維到思想、從情緒到情感、從性格到人格進行跨越式教育的理念。

TIPS2

早教的授課群體不僅是孩子，還有孩子的家長，課程的講授除核心教育理念，還涉及嬰幼兒護理、營養和疾病預防等，對師資的要求非常高。而至今除了西方教育范本，并無專門的學科直接為幼兒教育而設，幼師畢業的教師掌握的知識要點和實際教授內容存在很大差異，需要=次培訓，從業人員的素養是早教機構發展的前提條件。

選址的科學性直接影響了客源的數量和質量，直接關系到固定成本(房租根據門店類、社區類、商場類的標準而不同)，也是早教經營者需要特別關心的問題。

選取適合的招生方式也是早教機構成功的重要環節。或依托社區開展落地活動，或采用信息庫做外部開發，方法不一而足，但務必立足本地的消費習慣和心理。

開辦早教機構最大的投資權重在于校舍的房租和人員的工資。一般而言，小型的早教中心至少需要200～300平方米的面積，相應的教室和市場推廣人員需至少保持到6～8名。

課程設置上來講，主要是小班教學，每節課上線以15名嬰幼兒為宜，每位孩童由一住家長陪伴。每周上課一到兩次，一季度為一個模塊，讓孩子循序漸進接受啟蒙教育。

幸福的種子

由于早教人群的特殊性，其發展環境往往依托于社區，強烈的地域色彩也限制了早教機構的發展擴張。由于業內沒有標準化的運作模式和課程教案，早教市場良莠不齊，魚龍混雜。在二三線城市，因為宣傳不得當、認知度不夠高，50％的早教機構處于虧損狀態。

針對這些問題，張紅采取了曲線救國的方式開擴展她的教育版圖。通過網上建立推廣平臺，張紅已經將自己的課程體系和經營心得用“教案輸出”、“開業指導”和“輔助運營”3種方式植入十幾個省市30余家早教機構中。這其中包括10家虧損機構，得到“輔助運營”模塊中課程升級、教師培訓和招生指導的輔助后，它們都逐漸扭虧為盈，生意步入正軌。

看到越來越多的投資方和教育同行對早教有更多的關注，張紅對這個行業的前景確信不疑。

在前行的路上，一個叫小海的孩子更是給張紅很大的鼓舞。小海因為父母離異，在不會說話的時期就很自閉和孤僻。當孩子的奶奶抱著已有明顯攻擊性的小海來報名時，張紅幾經思索還是收下了他。經過了2個月和周邊事物的磨合，小海終于放下了強烈的戒備心，注意力慢慢專注于課程的體驗上。現在的小海已經是成長為一個快樂的孩子，在幼兒園能和小朋友親密地戲耍了。

小海讓張紅更加堅定了做一個早教工作者的信念。現在她有個“數字控”，那就是計算通過自己的早教中心和所植入的機構的平臺，一共培育過多少名寶寶。她給自己設立的5年規劃里，這個目標是10萬名。

除了開辦早教中心，張紅還一手創辦母嬰教育類門戶網站，輔助早教中心，并以此作為與家長溝通的渠道。

TIPS3

近年來，生活條件優越、教育程度高的80后的獨生子女已經步入談婚論嫁和生兒育女的年齡，對新事物頗強的接受能力使他們對早教的概念更易接受。雙方的父母漸漸步入退休行列，社會保障制度是獨一代的父母老有所依，生活富足。家庭中4-2-1的結構足以使得新生兒成為全家的核心和焦點，祖父母和父母的雙重寵愛，也使得早教這一教育消費有著很大的市場彈性。

2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中提出要重視發展嬰幼兒早期教育；學前教育十五發展規劃中明確提出了0～3歲的早教發展目標。《北京市學前教育條例》則從率先以立法形式將嬰幼兒教育法定年輕提前到了0歲。政策上的扶持和市場的逐漸成熟打開了早教市場的上升空間。