小學數學生活化教學的思考

王曉梅

摘要：小學數學知識點較為簡單，多數學生都可以很好的消化數學知識。然而新課標的提出，為小學數學教學指明了新的方向，如今學科核心素養的培養對于學生而言至關重要。小學數學教學中，生活化教學已經成為了重要的途徑之一，如何在核心素養背景下更好的開展小學數學生活化教學也成為了一大研究課題。

關鍵詞：學數學 生活化教學 優化措施

一、激發學習熱情

小學生的自律性不強，若對所學知識缺乏興趣，就很容易存在“課堂溜號”的情況，為了避免這一問題，教師可以采用多樣化的教學手段，使學生不會出現感知疲勞的情況，如開展小組學習，由教師分析各個學生的學習情況，再進行優化組合，使學生能夠在真正做到取長補短，或是開展教學游戲，對于表現優異的學生可以進行適當的獎勵，小學生都有一顆想表現自己、被他人肯定和表揚的心，教師正可以利用小學生的這一心理特點來增加學生的參與度。另外，生活化教學可以帶給學生一種親切的感覺，讓學生對數學知識不排斥，如學生學習常用的數量關系之后，教師可以讓學生算一算從學校到家的時間、速度、路程;或是學習乘除法之后，讓學生算出自己家的開銷情況。這對學生理解數量關系有很大的幫助。對于部分數學知識掌握不牢靠的學生，教師可以進行額外輔導，告訴學生最簡單的算法，這樣一來也可以增加后進生的自信心[2]。

二、提煉數學知識

雖說小學數學的難度不高，但其中也有很多知識點必須掌握，教師可以指導幫助學生養成良好的學習習慣，自動自發的對數學知識進行歸納總結，只有具備良好的學習習慣，才能夠更好的學習，這也是核心素養的重點內容。數學知識的提煉需要學生自己進行，教師只能夠起到指導作用。課堂時間有限，且多數時間掌握在教師手里，今后教師要充分認識到“學生為主體”這一課堂理念，加強與學生的課堂互動，互動中教師可以更直觀的掌握學生的學習情況，也能夠鍛煉學生的思維能力、計算能力以及語言表達能力等。在這個過程中學生會漸漸將自己原本沒有掌握的知識一點點疏通，為了激發學生的熱情，教師依然可以將知識聯系到生活中。

三、知識寓于實踐

核心素養的要求之一就是學生能夠利用自己所學解決實際問題，做到所學皆有用。為了增強學生對知識的運用能力，教師要充分認識到實踐的重要性，在此方面，教師可以采用情景教學法，或許學生面對枯燥的文字思維運轉會受限，但若當其身臨其境時，或許會有不一樣的表現。加減乘除是小學數學的重點，在學習這一知識時教師就可以開展情景教學，指定幾個學生，一人扮演文具店老板，其余幾人扮演顧客，學生A到文具店買3支鉛筆，一支鉛筆5角錢，學生B買1塊橡皮5支8角錢的鉛筆，讓“老板”求出學生A和學生B到底在自己的店里花了多少錢。這一問題與實際生活中的情況十分相似，或許經過今天的學習，之后學生出去買東西都會自己先進行計算，這樣既可以增加生活經驗，也對數學學習很有幫助。除去情景教學法外，教師也可以利用班會或其他時間組織學生到室外，將學生分組后為每組學生布置不同的任務，讓學生在學習任務中不斷鞏固已學習的知識。

結語：

綜上所述，生活化教學已經成為了小學數學教學的重要方式之一，其能夠有效將學習與生活緊密聯系起來，這對于提升學生的數學學科素養來說有很大的幫助。核心素養下，小學數學生活化的教學有了更明確的目標，只要教師善于發現問題，引導學生共同解決問題，那么一定能夠使小學數學教學整體質量有很大的提升。

參考文獻：

[1]周立春，在生活中尋找數學一一小學數學生活化教學方法探索[J].學周刊，2012（20）：116-117.