智商正常為什么學習成績不正常

當今社會，幾乎都是獨生子女，誰不望子成龍、望女成鳳?可是，不少家長卻為孩子的學習有一肚子說不完的苦惱。

我的同事小靳就是一例。她的兒子活潑好動、反應機敏，乒乓球在同齡孩子中也是一流的?？墒?，上學尤其是上初中以后，學習成績始終上不去，老是排在班級的后十名。小靳兩口子沒少跟著上火，孩子自己也很悲觀，甚至認為自己是智商差，但是查過智商以后，也正常。小靳不解：孩子智商也不比別人差，學習成績就是上不去，這是為什么呢?她咨詢了不少人，有的人甚至說孩子就不是那塊料!后來，心理輔導老師告訴她：學習成績不好與心理因素有關。

心理學家弗洛伊德說： “在校的孩子大都害怕即將到來的考試，甚至對做習題也有畏難情緒，一旦他們再也經受不住壓力時，就會有種種異常的表現?！本褪钦f，學生害怕考試是普遍現象，絕大部分學生會感到學習有壓力，在目前以應試教育為主的情況下，學生課業負擔比較重，壓力尤其明顯。不過，有的孩子善于轉換壓力，加之對學習有興趣，就把壓力變成了動力，或者適應了壓力。有的則不然，壓力大時就產生了種種心理障礙，比如產生強烈的畏難情緒、逃避心理等等，導致長期狀態不好、萎靡不振、學習困難。極個別的甚至瀕臨精神分裂的邊緣。報刊曾有報道，少年阿強因學習心理壓力過重，而導致“兒童分裂樣精神障礙”，當然這是極少數。

據了解，智商正常、學習成績差的學生，在學校中占有相當大的比例。有人初步統計，大約占到一至三成，不同學校有不同的比例差異，不同的學生也有不同的表現。

比較常見的是學生自己信心不足，適應能力較差。很多學生不適應緊張的學習生活，缺乏信心，沒進入最佳學習狀態，對老師無休止的考試極度反感，尤其是對考完就排名次的做法非常反感。敷衍搪塞、得過且過混日子是他們的表現。學習壓力使他們很不自在，產生莫名其妙的煩惱。比如，前邊說到的小靳的孩子就是一例，智商正常，學習成績不正常。客觀地說，中國學生作業量大、負擔過重是事實。但是，作為學生和家長以及老師都無法改變這一狀態——這是教育主管部門的事；做為家長和學生應該考慮的是。如何以健康的心態應對目前的狀態，學會適應環境的本事。

還有一類是情緒反常、自制能力差的問題學生，他們往往自己都承認“情緒變化大”，常產生一些莫名的煩惱，厭學、考試焦慮癥、考試作弊是他們的主要特點。有的學生成績忽高忽低，這也是受心理情緒所左右。在一所省重點中學住讀的姚晶晶回家取衣服時，偶然發現了父親的離婚協議書，受到很大刺激，是哭著回到學校的。自此，她整天悶悶不樂、抑郁寡歡，幾乎不與別人交流，上課更是精神難以集中，老師看她狀態不對，就多次提問她，意在提醒她注意，她有時竟然答非所聞。老師及時和家長取得聯系，得知她父母的情況后，勸他們和好或者快刀斬亂麻盡快處理完。她的父母十分驚訝和內疚，商量以后，決定為了孩子暫不離婚。老師和家長又分別給姚晶晶作心理疏導，姚晶晶臉上又有了笑容，也愿意與朋友說話溝通了，學習成績逐漸恢復。姚晶晶的例子在學習成績差的孩子中，不算是特別典型，但是卻是心理情緒影響成績波動的典型。

還有一類是性格孤僻、交往能力差、有點自我封閉的學生，上面說到的姚晶晶就是一例。有相當一部分學生，尤其是上了中學以后，感到壓力巨大，難以適應，有點不堪重負似的，性格愈發內向，整天沉默寡言，不善交往，待人也比較冷漠。他們往往不合群，沒有知心朋友，相對自我封閉，甚至不愿意參加集體活動，在學習上也往往表現為自暴自棄，不思上進。特別是有些住校的學生，平素和父母也不在一起，更是感覺心理有話不知道和誰說、有苦不知道和誰訴，感到很苦悶。他們不善于流露內心的想法和情感，在心理上與父母、老師有很大的距離，甚至是對立情緒。姚晶晶是個特例，是家庭原因導致她自我封閉的，但是大多數這樣的學生并不是家里有了什么問題出現這種情況的。性情孤僻發展下去會導致自我封閉，以至于產生抑郁癥和社交恐懼癥，甚至像前邊說到的少年阿強那樣，患上“兒童分裂樣精神障礙”。

在相當長的一段時間，我們對學習成績差存在的心理問題沒有引起足夠的重視。只是簡單地做思想教育工作，所謂“明確學習目的”，結果往往收效甚微，甚至適得其反。于是，便有人妄言“這孩子不可救約!”這更無異于火上澆油。隨著社會競爭日趨激烈，加之應試教育的格局一時難以改變。中小學生學習壓力也會隨著年級的增長越來越大，課業負擔重而導致的心理問題也會越來越多，學習成績差的學生尤其如此。對這些學生不能用簡單強制的方法逼迫就范，也不能以所謂“明確學習目的”的思想教育的方法，而應該從心理咨詢和心理輔導的角度，幫助他們疏導心理問題，分析原因，找到病根，從根本上、從具體問題上逐條梳理、分析，使之逐漸走出心理困惑。

首先，應該幫助他們克服自卑心理，樹立“我的智商不比別人差”的自信心。告訴他們，自信往往是勝利的三分之一!有了自信心，那就會覺得學習也不會那么難了。同時要提高經受挫折的心理承受能力，偶然跌倒了不可怕，爬起來繼續趕上去，一樣會跟上前進的步伐。告訴他們，學習生活肯定是艱苦的，要想輕而易舉地取得成功是不能的，不能不切實際地幻想一帆風順。人生本身就不是一帆風順的旅程。面對困難挫折和激烈的競爭，只有勇于面對，自強不息，樹立戰勝困難、克服困難的信心和勇氣，才能夠獲得成功。

其次，對于性情比較孤僻而又不求上進的學生，可以和他們談朋友和友誼的可貴，鼓勵他們大膽與人交往，廣交朋友，把自己融入集體之中，培養健康、活潑、開朗的性格。主動適應環境和壓力，與同學們互相幫助、團結友愛，在這個基礎上，提高學習的主動性和積極性，增強自信心。引導他們產生學習的興趣，是改變他們心理問題的重要一環。對后進生應該多表揚、多鼓勵，盡量適度批評，看得見他們微小的進步，及時給予鼓勵。同時要教育他們增強自我心理調控的能力，善于轉換心理環境，善于擺脫不良心境的影響。

總之，心病還要心藥醫，讓學習成績差的學生發現自己的心理問題，在心理輔導老師或者學校、家長及社會的共同幫助下，疏導心理困惑，逐步走出心理困境。當然，解決心理問題是一個很復雜的過程，甚至是個相對長時間的過程，需要有耐心和毅力。不過，各個學校幾乎不久后進變先進、奮起直追、迎頭趕上的典型學生，獲得成功也是切實的、可能的。